浅谈小学生自主学习数学能力的培养

　　建构主义学习理论强调学习不仅是知识由外到内的输入，还是学习者主动地建构自己知识经验的过程。在这个过程中，学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者。在数学教学中，教师应如何培养学生的自主参与意识，提高学生自主学习的能力，使学生真正成为学习的主体？下面，结合自己的教学实践谈些看法。
　　一、提供自主学习目标，引发学生自主参与
　　布鲁纳说过：“学习不是把学生当成图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。”教师要树立正确的学生观，改变学生的学习方式，变接受型被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向就是让学生看了学习目标便能明确本课要学习的内容和要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极主动地参与学习活动。
　　例如，教学“圆面积计算”时，课前让学生自己把一个等分好的圆剪开。课堂上揭示课题后，教师问学生：“看到这个课题你想知道什么？”学生自由发言后，教师进行归纳，出示本节课的学习目标：1．知道什么是圆的面积；2．学习和掌握圆的面积计算公式；3．能运用公式解答有关实际问题。学生根据目标主动探究新知。当解决圆面积怎么计算这个问题时，学生就想到了用课前准备好的剪开的圆拼成一个已学过的图形。接着学生操作、思考：（1）由圆拼成了什么图形？（2）拼好后发现了什么？通过观察发现，由圆拼成了一个近似的平行四边形，还发现分的份数越多，拼成的图形就越接近长方形。长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，进而推导出圆的面积公式。学生通过一步步地探索，边操作边观察讨论，激活了已有的知识和经验，以旧引新，发现规律，获得了新知识，由此培养学生敢想、敢说、敢向、敢争论的精神，激发了他们自主参与探究的兴趣和欲望。
　　二、创设自主探索空间，增强自主参与意识
　　要让学生会学数学，不但要重视基本学习方式的培养与提高，还要重视学生操作、思考、观察、比较、尝试、讨论、同化等探索性的学习方法的培养与提高。因此，在教学中，教师要努力创设主动探索的空间，给学生留有动脑、动手、动笔、动口的机会，及提出问题与解决问题的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会，做到学生能独立思考的教师绝不提示。
　　例如，教学“20以内的退位减法”时，出示例题13-9后，引导学生自己去想，分组讨论求出得数。1.摆小棒，先摆13根小棒，再一根一根地减9根，得出13-9=4；2.把13分成10和3，10-1=9，1+3=4；3.把9分成3和6，13-3=10，10-6=4；4.9+（）=13，因为9+4=13，所以13-9=4。接着，教师在充分肯定学生每一种算法的基础上，引导学生比较哪种方法比较好，把求异思维和求同思维有机地结合起来，鼓励学生用自己喜欢的方法计算。这样设计激发了学生学习的主动性和积极性，同时增强了学生自主参与的意识。
　　三、在自主参与的过程中，培养学生的创新意识
　　教学中教师还应该在参与过程中，注意培养学生的创新意识，提高学生自主学习的能力。每个学生对待问题都有自己的看法，教师要善于激发学生的思维火花，鼓励和启发学生对同一数学问题探索不同的解答方法，只要学生敢于创新，思路正确，就要给予肯定。
　　例如，有这样一道题：“一列火车从甲站开往乙站，6小时行驶480千米，行了全程的5/8。照这样的速度，还需多少小时到达乙站？”要求学生用不同的方法解答。学生有的用剩下的路程除以速度480÷5/8×（1-5/8）÷（480÷6）；也有学生用全程的时间减去已行的时间，即480÷5/8÷（480÷6）－6；其余学生一时没有想到解法。这时我没有急于告诉学生其他方法，而是鼓励他们再想想还有没有别的方法。学生积极探索的欲望顿时高了起来，经过思考终于得出了以下五种方法：1.6÷5/8×（1-5/8）；2.6÷5/8-6；3.（1-5/8）÷（5/8）÷6；4.6×（3/8÷5/8）；5.6÷480×［480÷5/8×（1-5/8）］。经常让学生进行这样的练习，在练习中努力探索、求异创新，不仅使学生品尝到成功的喜悦，而且还逐渐懂得思考，敢于和善于思考，从而培养了学生的创新意识。
　　小学数学教学只有让学生亲自实践、探索，去思考、去发现、去解决问题，使他们体会到自己就是学习活动的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，促使他们自主学习，进而提高学生自主学习的能力。
　　（责编蓝天）