改变命题思路 促进学生思维发展

　　传统的试卷命题只是以知识立意为主，忽视了学生知识与能力、过程与方法、情感与态度及价值观等整体教育目标，脱离学生的生活实际，只重结果，忽视思考过程，而学生也只能被动地接受检查，机械地再现所学知识……《数学课程标准》指出：“数学评价应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”
　　那么，新课程下，小学数学考试命题究竟如何科学地、全面地评价学生？如何科学地设计，以凸现新理念，发挥考试的作用，促进学生的发展，适应素质发展的要求呢？下面，就我们教研组这些年的实践谈谈命题改进的思路。
　　一、从卷面入手——变死板为趣味
　　传统的考试命题，过分强调甄别与选择功能，只是让学生机械地解答，激不起情感的涟漪，提不起参与的兴趣，从而挫伤了学生考试的积极性。卷面形式死板，考试内容程式化，不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题。要改变这一状况，就要对传统试题加以改造，根据学生活泼、好动、好奇、好强的心理特点，设计生动有趣的卷面，使学生愿考、乐考。主要体现在：1.卷面语言体现人文性。在卷首写上一段尊重、关爱、鼓励、引领学生的话，如“亲爱的小朋友，时间过得可真快，一学期就要过去了，你们觉得学习快乐吗？你一定学了不少的知识和本领吧！让我们一起来动脑筋，体验一下用知识解决问题带来的快乐吧！相信你能行”；在试卷中间写上卷中语，如“已经完成一半了，加油！别气馁，要细心点哦”；在试卷的末尾写上卷尾语，如“同学们，题目都做好了吧！愿意再检查检查吗？相信你的耐心和细心会令你的表现更出色”……通过这些真诚激励的话语拉近了命题者与学生的距离，也有益于学生调整好考试的心态，正常发挥出自己的水平。2.命题语言体现趣味性。在试卷中，我们也将严肃缺乏生机的题目名称如填空题、判断题、选择题、计算题和应用题分别改为“知识宫里乐趣多”“是是非非请判断”“众说纷纭请选择”“神机妙算对又巧”等，使学生饶有兴致地去面对考试。3.卷面插图体现直观性。在试卷的适当部位插入一些幽默的卡通图片，或者将一学期考查的内容整合到两个小朋友的对话当中，或整合到神秘幽默的童话故事中，让学生们在轻松、愉快的气氛中进行测试，使测试变成极富情趣的智慧之旅。总之，根据各年级学生的心理特点，首先必须改革试卷的版面设置，使其趣味盎然。
　　二、从计算题入手——减少重现式试题，增加发现式试题
　　传统试题比较偏重考察记忆知识的再现，思维含量少，忽视了对教学方法、过程的检测，运用这样的试题考察的频率越高，学生的能力越低，尤其计算题的考查更缺乏培养学生的探究性与创造性。数学教学不仅要使学生获得基础知识和基本技能，更要着力引导学生自主探索，培养自觉发现新知、发现规律的能力。因此，要让学生把学习过程看成是一个发现问题、发现知识的再创造过程，使考试成为学生创造过程的延伸，这样既能使学生对知识有深层次的理解，又能让学生在探索过程中学会探索的方法。例如，学习两位数乘法以后，出示三组题目，分别考查150位学生（每组50人），第一组题：列竖式计算23×45、53×24、24×35、25×43、43×52、42×35、34×25、54×23（这些是重现式试题）；第二组题目：仔细观察下列算式的排列规律，并列竖式计算23×45、24×53、25×34、34×52、32×45、42×35、52×43、53×42（这些是排列有规律的重现式试题）；第三组题目：用2、3、4、5这四个数组成两位数乘两位数的乘法算式，你能举出几个算式，并在这些算式中找出结果最大的是（），最小的是（），从中你得到了什么规律？（旁边附加卷中语：请加油啊，有什么好办法呢？）考查结果：第二组有90％的学生得满分，第一组有85.3％的学生得满分，第三组有81.5％的学生得满分。分析原因发现，学生对第二组考查题目有兴趣，故认真程度高；第三组题目因思考含量较高，少数学生抓不住着眼点，故正确率偏低些，但能eoYaTklsDq9kvfKTyhf6tw==激发学生的兴趣，诱发潜在的能力。所以，命题的策略就是发展学生的思维，结合数学知识点的检测设置加入一些能够激发学生的思维因素，发挥学生的潜能。由上面的思考中我们得出一个结论：一张试卷中如果考查计算部分，在命题时应减少重现式。
　　三、从应用题入手——变单一性试题为多样性试题
　　传统的考试应用题一般用纯文字描述，内容空洞，脱离学生的生活实际，缺少开放性。《数学课程标准》强调“不同的人在数学上有不同的发展”，学生的年龄不同、生活背景不同、知识经验不同，思考问题的角度和解决问题的方法也会个性化与多样化。为此，我们从以下两方面改革应用题的命题：1.变封闭式试题为开放式试题。传统的数学考试命题设计，要求问题所需的条件常常不多也不少，这样的题型设计严肃呆板，毫无情趣，学生答卷时也被动紧张，并且由于问题的结构明显、数学意义明确，使得学生用于数学抽象的思考减少到了最低限度，学生信息处理能力和独立思考能力被压抑了。因此，数学命题设计要注意挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活、恰当、巧妙地设计一些开放性的题目，让学生发散思维，提出各种问题，大胆创新。例如，学习四则计算后，要让学生掌握四则运算的计算方法，出了这样一道考查题：大众旅行社推出“绍兴景区一日游”的两种出游价格方案（如下）。
　　李阿姨的团里有成人12位，儿童8位。张阿姨的团里有成人8位，儿童12位。请你为这两阿姨设计一下，有几种买票的方式？哪种方案最省钱？这类题目是传统题目中无法找到的，学生能从这些信息中列出许多算式，然后再在这些信息处理中，得到最佳方案。这既考查了学生对应用题的理解能力，又考查了学生的运算能力，更重要的是培养了学生的开放思想，让学生认识到，有时解决问题的方法很多，如果碰到困难时方法总比问题多，关键是认真开动脑筋。2.变单一化试题为生活化试题。数学来源于生活，也必须植根于生活。传统的数学命题为了巩固数学知识，在某一现实问题的原型上经过高度加工而成，因而拉大了与现实生活之间的距离，造成设计的问题离学生生活太远，学生缺乏这方面的生活经验，感到枯燥乏味。因此，在应用题的设计时要注重把题目与学生的生活结合。例如，学习两位数乘法后，出示这样一道应用题：某保健品的说明书上有以下一些信息（如右图），王大伯按规定服用了两个星期，他服下的该保健品中有效成分共有多少毫克？这道题紧紧围绕学生的生活实际，学生解答时会感到数学的趣味，也解除了对考试的厌恶和恐惧心理。同时，本题不但能考查学生掌握知识的程度，还能考查学生的信息处理能力和独立思考能力，体现学以致用的思想。
　　四、从几何知识入手——变只考知识为注重操作实践
　　动手操作既是认识的源泉，又是思维发展的基础。长久以来，我们的教育往往只重视知识传授，而忽视了学生动手能力和创新意识的培养。为此，命题时应有意识地设计操作实践题，让学生在动手操作中感知、感悟和体验。例如，学习图形的高后，传统的试题让学生在下列图中画上高。
　　为了培养学生的想象能力，我们教研组通过讨论设计了这样一道题目：请你把右图形补充成已经学过的图形，有几种补法？并在每个图形中画上高。
　　当学生看到这道题后，能充分发挥想象，不但能补充成上面的三种图形，每一种图形又可以变成形状不一的图形。通过这样的操作，不但能考查学生对高的掌握程度，也能考查学生对高这个知识点理解的深度，把知识学得既扎实又灵活，在实践操作中培养能力。
　　经过几年的尝试努力，我们教研组的教师对试卷命题的思路有了很大的改变。在六个学期的评比中，得到了专家组的一致好评，连续三年被评为校级一等奖。特别是以下的理念，更让专家们欣赏。1.从卷面的呈现形式上体现人文性。如出现卷首语、卷中语等，让学生在轻松、愉快的气氛中测试。2.从考查内容上体现生活性。如在考查学生读数、写数时我们出了这样一题：完成下列画线部分的内容。第二十九届奥运会于2008年在北京举行。开幕式文艺表演共有服装15153套，读作（）套；共燃放烟火三万三千八百六十六发，写作（）发； “鸟巢”有91000个标准坐席，另有11000个临时坐席，共有（）个坐席，省略万后面的尾数约为（）个；约有398647万人次观众看了开幕式，省略亿后面的尾数约为（）人。3.从考查结构上体现开放性。在一张试卷中至少有两道开放题，如在考查位置与方向时，我们出了这样一道题：小强、小来、小超三个好朋友的家都在公园附近（如右图），他们周末常到公园来游玩。（l）以公园为观测点，描述他们家的位置与方向。（2）他们三家距离公园各多少米？（3）你还能提出并解决哪些数学问题？
　　综上所述，试卷的编制应适应新课标要求，应是教师教学策略的引领，更是学生学习实践策略的引领。只有在新课程理念的指导下，用新思路对传统试卷进行改革，让趣、新、活、放的试题出现在学生面前，才能调动学生考试的积极性、主动性和创造性，才能促进学生的全面发展，从而更好地培养学生的创新意识和实践能力。
　　（责编杜华）