精心地“问

　　教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”学生的思维如一泓平静的湖水，课堂提问就好像往湖水中投入一粒石子，让学生的思维活跃起来。在实际课堂教学中，我们经常看到教师未经设计的提问，在这些提问下，课堂教学似乎进行得很顺利，但是学生思维火花的碰撞却没有丝毫彰显。想要改变这种状况，教师就应该精心地“问”，充分发挥课堂提问的效能。那么，教师怎样在课堂中借“问”来点拨、启迪学生的思维呢？
　　一、知识的关键处提问
　　问就要问在点子上，问在关键处。一是在知识的生长点处提问，诱发学生从已有知识向新知识方向思考；二是在知识的重点处提问，使学生理清重点，加深对重点知识的理解；三是在知识的难点处提问，扫除认知上的障碍，突破难点。例如，教学“3的倍数的特征”时，在学生对感性材料进行初步的分析后，教师要及时引导学生进行抽象、概括，是这堂课的核心部分。
　　出示：（1）123，132，213，231，312，321；
　　（2）517，571，157，175，715，751。
　　师：我们先来观察一下，这两组数有什么特点呢？
　　生1：第一组中的数都由1、2、3组成的，第二组中的数都由5、1、7组成的。
　　生2：每组数都是由相同的数字组成的，只是每个数的数字排列不同。
　　师：排列不同，数字不变所组成的数有一个什么共同的特点？分组讨论一下。
　　……
　　教师在归纳结论之前，适时地对学生提出了有思考价值的问题：“排列不同，组成各个数的数字不变，这一组数具备什么特点呢？”学生通过积极的思考和小组讨论，很快发现这些数“各位上的数的和不变”的特点，再进行验证，教师引导学生运用不完全归纳法，自己归纳出了“3的倍数”的特征。提问的质量、导向性，以及提问后在学生独立思考的基础上，指导学生进行多方向的交流，都值得学习。
　　二、时机的适时处发问
　　提问时机的选择要合适，及时的提问往往可以收到意想不到的效果。课始时的提问可以集中学生的注意力；上课过程中的提问可以疏通和理顺学生的思路，引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野；课尾提问可以引导学生反思总结，开拓思维。教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，发展思维。例如，讲解一道计算比赛场次的题目时，教师请4位学生上台来做握手游戏，游戏的规则是“每2位同学之间都要握一次手”。游戏完毕，教师问：“各位裁判，1号同学共握手几次？”学生很快回答：“3次。”教师再提问：“那么，4号同学呢？”学生中开始有小争议，有的说“0次”，有的说“3次”，课堂里热闹起来，然后请说“3次”的学生具体说明理由，进而达成思维共识。
　　三、认知的偏差处追问
　　学生在学习过程中，认知出现偏差的现象比较常见，这也是一种重要的课程资源。例如，学习“角的性质”时，教师说：“我在纸上画了一个60度的角，在黑板上画了一个60度的角，又在操场上画了一个60度的角，这三个角哪个大？”有学生说：“当然是操场上的那个角大！”教师又说：“我把一个60度的角再放在10倍的放大镜下一看，你们猜，现在看见的角是多少度了？”这一追问，学生们众说纷纭，他们通过热烈的讨论和实际测量，得出角的大小与所画的边的长短无关，角的大小决定于夹角的大小。
　　四、思维的受阻处引问
　　教师要善于在学生的思维临界状态下适时点拨，促使学生“顿悟”，进行深层次的思考，及时提供科学的思维方法，为学生指明思维的方向，打破思维定式，突破难点。例如，教学“倒数”时，有的学生自然认为“倒数就是倒过来的数”，学生凭借自己的认知经验，用生活化的概念迁移到了对“倒数”这一概念的初步认知中，阻碍对正确知识的学习。面对学生“倒数就是倒过来的数”的回答，教师不应简单地加以否定，可以在追问中让学生反思探究，发现自己认知的不准确，寻找正确的定义，完善认知经验。
　　五、规律的探究处设问
　　在规律的探究处设问，可以促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，发现新规律，从而感受到学习的乐趣，获得自主探索成功的体验。巧妙设问，让学生由疑惑不解走向积极思维，最后豁然开朗，体验成功的快乐。例如，教学“梯形的面积公式”时，教师可以设计这样的问题：剪下给出的一组梯形，看看哪两个能拼成平行四边形。先拼一拼，求出拼成的平行四边形和每个梯形的面积，在小组里交流，然后填表。小组讨论以下问题：（1）拼成平行四边形的两个梯形有什么关系？（2）拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系？平行四边形的高与梯形的高有什么关系？每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢？（3）根据平行四边形的面积公式，怎样求梯形的面积？
　　总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂精彩纷呈!
　　（责编蓝天）