追求高效教学 优化课堂提问

　　追求高效的数学课堂，必须遵循数学学科的基本特征。根据不同教材、不同学生，优化课堂提问，诱发学生积极动脑思考，以花费最少的时间和精力，获得最大的学习效益，在理解和掌握数学知识的同时，使智力和能力得到开发与培养。
　　课堂提问的优化是追求高效教学亟待研究的问题，也是教师们一直在研究的问题。多年的教学研讨、实践和新课程理念的武装，我认为在小学数学教学中，依据教材的重点、难点及学生的年龄特点，旧中求新、平中求奇，从不同角度提出富有启发性的问题，能提高学生学习的兴趣，诱导探索，促进学生思维能力的发展。
　　一、紧扣学习目的与教学要求，精心设计课堂提问
　　教材内容有主次、难易之分。教学中紧扣教学目标，在教材重、难点和关键处及在新旧知识的衔接点设置适当的提问，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，便于学生掌握知识，开发智力。
　　1.围绕教学重、难点和关键处提问，引导学生抓住重点，突破难点，解决问题
　　如教学“商不变的规律”一课时，我先让学生计算8÷2、80÷2、800÷2，再引导学生观察、分析，使学生感悟到：当除数不变时，被除数扩大10倍、100倍，商也扩大相同的倍数。接着我提问：“如果要使商不变，除数该怎么办呢？”引导学生从变中掌握不变的规律。这样提问，学生对被除数和除数为什么要同时扩大（或缩小）相同的倍数，理解得非常深刻。
　　2.数学知识具有系统连贯性，同时又具有相对独立性
　　教学中在知识衔接处适时提问，能沟通新旧知识的衔接。如教学“异分母分数加减法”时，出示例题后，我便提出几个问题启发学生思考：①为什么异分母分数不能直接相加减？②分数单位不同的意思是什么？③用什么样的方法把分数单位不同的分数化成分数单位相同的分数？④怎样通分？学生通过思考，在理解通分与异分母分数相加减知识衔接的过程中，掌握了异分母分数的加减法。
　　二、根据学生的年龄特点和认知规律，精心设计课堂提问
　　实践证明，教师讲课符合学生的认知规律，就容易为学生所接受；反之，就不易理解，甚至会导致死记硬背。因此，在课堂提问时，要注意使学生的认识从个别到一般、从具体到抽象，逐步提高。如教学“面积单位之间的进率”时，让学生掌握其推导过程是难点。教师的讲授必须条理清晰，环环相扣，层层推进，学生只有清晰的思考才能掌握。我先出示一张1平方米的硬纸板，指名几个学生用米尺测量，然后提问：①边长1米的正方形面积是多少？（1平方米）②把每条边分为10等分，每份是多少？（1分米）③按等分划成小方格，每一小方格的面积是多少？（1平方分米）④1平方米可以得到多少个1平方分米？（100个）根据学生的回答，引导学生得出：这块纸板用平方米做单位，面积是1平方米；用平方分米做单位，面积是100平方分米。这样，平方米和平方分米之间的关系学生轻松感悟。接着给学生每人发一张印有边长1分米（分成10等分）的正方形方格纸，引导学生量量、算算，得出1平方分米=100平方厘米，进而推导出1平方厘米=100平方毫米。最后，我提问：“谁能说出相邻两个面积单位之间的进率是多少？”学生踊跃举手回答，学得主动，记得牢固。教师适时、巧妙的提问，激发学生的学习热情，使学生的思维处于亢奋状态，积极思维，课堂效率不言而喻。
　　三、追求高效的课堂教学，讲究课堂提问的技巧和艺术
　　课堂提问是高效课堂的重要教学手段，具有很强的技术性、技巧性和艺术性，不是什么时候都可以提问，更不是提问越多越好。在数学教学中，学生往往对有联系的概念法则、公式和性质容易混淆，教师要有针对性地提问，引导学生想问题、找答案，准确地辨别其区别与联系，从而获得正确的认识。如教学“质数和合数”时，我先在黑板上写出两组数（如下），启发学生说出每组数中各个数的因数。
　　5的因数：1、5
　　第一组 7的因数：1、7
　　11的因数：1、11
　　
　　6的因数：1、2、3、6
　　第二组 9的因数：1、3、9
　　12的因数：1、2、3、4、6、12
　　然后我提问：“这两组数的每组数中各个数的约数有什么共同特点？”学生通过观察、分析，很快得出：第一组各数的因数只有1和它的本身；第二组各数的因数除了1 和它本身之外，还有别的因数。我顺水推舟，启发学生概括出质数和合数的定义。
　　实践证明，课堂提问的优化，有利于促进学生智力的开发和能力的培养，及时激发学生的思维，创造融洽的氛围，增强学生的学习动机和兴趣，对实现高效课堂有着重要意义。
　　 （责编杜华）