浅议低年级数学教学中思维发展的有效引导

　　教学之道贵在引导，引导是一种启迪——当学生迷路的时候，引导他去辨明方向；引导是一种激励——当学生畏惧的时候，给予他精神动力，鼓励他不断向上攀登。而小学低年级是思维发展的关键时期，正所谓“万丈高楼，平地起”。那么，教师如何抓好课堂主阵地，使学生自觉、主动、快乐地接受思维的培养与训练呢？这就需要教师的有效引导。
　　引导一：创设生动情境，启迪思维
　　情境引入是课堂教学的起始阶段，目的是通过情境的创设吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，开启思维的大门。小学低年级学生主要以具体思维见长，喜欢生动、形象、有趣的感性事物，教师可以抓住学生这一心理特征，利用故事、动画、歌曲、游戏、图画、谜语等方式充分调动学生求知的欲望，变“要我学”为“我要学”。
　　如教学“比较数的大小”一课， 师：“小朋友们，喜欢逛超市吗？有没有在超市自己买过商品？”学生自由发言，谈经历。
　　师：今天大头儿子和小头爸爸在超市买了两件商品（课件出示图片：卡通手表23元，玩具熊36元），小头爸爸知道大头儿子的数学学得不错，就想考考他：“儿子，这两件商品哪一件贵？”大头儿子一下子就回答出来了。你知道是哪一件商品贵吗？为什么？（学生思考，然后把自己的想法在小组内交流讨论，教师巡视指导）
　　师：谁愿意把自己的想法说给大家听一听？
　　生1：三十几比二十几多，所以36比23贵。
　　生2：23不到30，36比30大，所以36比23贵。
　　生3：我们数数的时候先数23，在36的前面，36在23的后面，所以36比23贵。
　　生4：36的十位上是3，23的十位上是2，3比2大，所以36比23贵。
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　　“大头儿子和小头爸爸”是学生非常喜欢的动画片，使学生一下子就进入了情境之中，较好地把学生的无意注意引向了有意注意，有效地激发了学生思维的欲望。
　　引导二：抓住关键提问，发展思维
　　低年级学生具有一定的生活经验，也有初步的思维方式与方法。因此，有效发挥教师的主导作用，不但可以优化课堂教学、提高教学质量，还能在很大程度上提升学生对问题的分析、解决能力，促使思维更加严密。
　　例如，教学 “统计”一课时，我首先出示“大象伯伯过生日”的场景图，然后提问：“大象家来了哪些客人？它们排得太乱了，你有什么好办法让别人很容易地看出这几种动物各来了几只吗？”
　　生1：把小猴和小猴放在一起，把小猪和小猪放在一起，小狗和小狗放在一起。
　　师：哦，你的意思是先把它们分分类，再排一排、数一数就知道了，是吗？
　　生1：是的。
　　学生分小组给动物进行分类整理，在情境图上找一个什么动物，就贴一个这种动物的头像，直到把情境图中的动物都找完。（要求：根据排好的头像数一数每种动物各来了多少只，把数目填在括号里）
　　师：看了这张图，你知道了什么？
　　生2：我知道了小狗有4只，小猴有5只，小猪有3只。
　　生3：我知道了小猴比小狗多1只。
　　生4：我知道了小猪和小狗一共有7只。
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　　师：这么多的发现，都是我们自己动手分一分、排一排、数一数得到的，这是一种统计方法，也就是我们今天所要学习的统计。（板书课题：统计）
　　师：客人们为了给大象祝贺生日，还带来了生日礼物，是什么呀？
　　生：鲜花。
　　师：有哪几种鲜花，各有几朵？请小朋友先统计一下，你打算怎么样统计？先怎么，再怎么样？
　　生：先分类，再排一排、数一数。（学生动手操作）
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　　低年级学生对事物的概括能力还不强，需要教师的引导和示范。在“统计”教学中，教师通过抓住问题的关键，巧于提问，逐步引导学生发现统计的步骤，并帮助学生进行初步的概括，然后在解决新的问题中，回顾统计方法，运用实践，达到牢固掌握的目的。
　　引导三：联系生活实际，深化思维
　　在数学教学中，教师把数学知识与生活、学习、活动有机地结合起来，通过收集资料、动手操作、合作讨论等活动，让学生在生活中获取知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题。如这样一道题目：“幼儿园小班有15人，每人发一个面包，买哪两盒比较合适？甲盒6个，乙盒8个，丙盒9个。”教师在读题后，引导学生通过交流，使学生明白：15个小朋友，每人发一个面包需要15个面包，买甲、乙两盒只有14个，不够；买乙、丙两盒又太多；只有甲、丙两盒面包总数和人数同样多。这就是买面包的最佳方案，而不是简单地把两盒相加，面包个数比人数多就可以了。这需要考虑到生活实际，根据实际情况，做出最佳的选择。亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，有助于学生初步建立应用数学的意识，体会数学在现实生活中的作用和价值，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题、解决问题，激发学生对数学的兴趣。
　　总之，在教学过程中，教师要充分发挥主导作用，利用多种教学手段与方式，突破教学重点与难点，调动学生的多种感官理解和领会新知，从而实现学生思维水平的提高，迸发出智慧的火花。
　　（责编杜华）