浅谈构建有效课堂的策略

　　随着课程改革的不断深入，新的教学理念已经普遍被广大教师所认同和接受，并不断影响着教师的教学行为，让数学课堂充满了激情和动力。然而，在常态课堂上又将如何做到有效互动，提高数学课堂教学的实效呢？下面结合“用分数表示可能性大小”和“圆的面积”的教学实例，谈几点做法。
　　一、确定发展教学目标，是构建有效课堂的灵魂
　　教学目标是教学活动的灵魂。因此，在制定教学目标时，要考虑教材要求与学生发展状况两方面情况，既要把握教材传递给我们的信息，又要确定适合学生发展的、切实可行的、可以达到的教学目标；既要注意教学目标的全面性，体现目标的多元性和个性发展，又要满足学生个体的不同需求。例如，在“用分数表示可能性的大小”例2的教学中，设计如下。
　　1.抢答：把下图六张牌洗后反扣在桌面上，从中任意摸一张。
　　①摸到红桃A的可能性是几分之几？
　　②摸到黑桃A的可能性是几分之几？
　　③摸到红桃2的可能性是几分之几？
　　2.你能根据这6张牌提一些有关可能性的问题吗？
　　生1：摸到红桃的可能性是几分之几？
　　师：这个问题很有研究价值，请小组同学互相交流一下怎样回答这个问题。
　　生2：摸到每张牌的可能性是1/6，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是3/6或1/2。
　　师：还有不同的想法吗？
　　生3：一共有6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2。
　　生4：红桃的张数占总数的一半，摸到红桃的可能性是1/2……
　　师：学习数学就应像这几位同学这样，从不同的角度对问题进行深度思考。谁还能提不同的可能性问题吗？
　　生5：摸到黑桃的可能性是几分之几？
　　生6：摸到2的可能性是几分之几？
　　生7：摸到3的可能性是几分之几？
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　　随着问题的解决，有更多学生从不同角度找到不同答案，大大增加了学生的思维含量，提升了对“分数表示可能性”的认识，经历获取知识的过程，达到预期的发展性目标。
　　二、重组优化教学内容，是构建有效课堂的根本
　　再好的教材也会有局限性和不适应性，这就需要教师充分地领会、把握教材，科学地运用、重组教材，以保证课堂教学顺利进行，实现教育价值的最大化。如在“用分数表示可能性大小”的教学中，教师可以这样处理教材。
　　（一）活用教材，激活教材资源
　　1.动态地使用教材。
　　教材提供的例1是静态的“摸球游戏”，我们可以动态地使用教材——通过课件展示透明的袋子中放入一个红球、一个黄球，问：“摸到红球的可能性是几分之几？如果往袋子中放3个、10个、x个球，摸到红球的可能性是几分之几呢？”让学生分别得出1/2、1/3、1/10、1/x等可能性，从而很快地概括出“袋子里一共有几个球，摸到每个球的可能性都是几分之几”。
　　2.创造地运用材料。
　　例2的摸球游戏与例1相类似，如果凭教材按步就班，缺乏新颖性。这时教师可以大胆地、有创意地将例2的第一个问题设置成6个抢答问题，目的是巩固新知。接着放手让学生提出有关可能性的问题，然后引导学生对自己所提的问题进行分析、推理，通过从不同角度思考、理解，提升了对“用分数表示可能性”的认识，同时让学生感悟到数学学习是一种愉快的探究实践活动。这样运用教材，把教材用“活”了，更能发挥教材的最大潜能。
　　（二）拓展教材，优化教学资源
　　现行的教材内容与现实生活的联系越来越密切，但仅仅靠教材上提供的知识是永远不够的。教师在设计教学程序时，可以根据学生实际，适当拓展教材空间，从学生身边提炼一些有用的素材。例如，在巩固练习阶段，教师可以进行重组教材，把“摸数字卡片”游戏作为基础练习题，或者直接删除，然后添加一个学生喜闻乐见但又没有亲身体验过的“李咏砸金蛋”活动。这比起摸数字卡片游戏更具有吸引力和挑战性，大大激发了学生的思维，一次次地将课堂气氛推向高潮。
　　三、组织经历探究过程，是构建有效课堂的关键
　　建构主义学习理论认为学生学习是一个积极主动的认识活动过程，只有经过学生亲自参与、探索等实践活动才能内化形成新的认识与经验。因此，教师在教学设计时，要有目的、创造性地将教材中的知识结论转变成探究问题，让学生置身于问题情境中，自主探究知识的来龙去脉，拓宽学生自主探究的空间。如在教学“圆的面积”一课，教师可以突显学生自主探究的几个过程，确保探究学习达到预期效果。
　　1.优化猜想，突显动脑过程。
　　课始，教师开门见山的引入：“这节课我们一起来学习‘圆的面积’，看到课题你想提什么数学问题？”学生纷纷回答：“什么是圆的面积？”“圆的面积与什么有关系？”“怎样求圆的面积？”……师问：“这些问题又该如何解答？”学生沉默，好像遇到困难。“以前我们研究一个新图形的面积时，用过哪些好的方法呢？”“可以把新图形转化成已学过的图形，如平行四边形可以转化成长方形的面积。”“那圆能不能也转化成我们学过的图形呢？试一试，请大家利用纸片和准备的工具，在小组内研究研究。”片刻，有的学生无从下手，教师又问：“都想把圆转化成什么图形求面积呢？”这一关键问题引发学生回顾利用“转化”这一数学思想方法来解决问题，顿时，学生的思维活跃起来，有的转化成三角形，有的转化成平行四边形，还有的转化成长方形或正方形。学生在操作的基础上进行一次又一次的想象，教师再充分利用课件的优势，弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到自己想象的过程。
　　2.优化操作，突显动手的过程。
　　在问题的引领下学生已有一定的想象，这时请学生拿出课前准备的圆，让学生随意进行折一折、剪一剪、拼一拼等活动。学生在大量动手操作中，折成扇形（近似三角形），可是扇形的面积不会求，怎么办？教师再引导学生把圆平均分成4份，并拼成一个近似的平行四边形，看看效果如何。因为底是弧线，还是不能求出面积。教师接着引导：“从这两种思路中能得出共同点吗？”这么一问再次激起学生探究的欲望。学生经过探究发现把扇形折得越小，每一个小扇形接近三角形、短弧线甚至可以看成三角形的一条边了，教师趁机演示16等分、32等分、64等分拼成的圆形更加接近长方形……在探究圆的面积公式过程中，教师巧妙的引导，使学生真正体验到知识形成的脉络，经历了知识的形成过程，感受到探索的快乐，给学生最丰富的体验和发展。
　　四、匠心拓展巩固练习，是构建有效课堂的保障
　　数学学习，不仅要学习数学知识，更重要的是数学思想方法的学习，培养学生灵活地解决实际问题的能力，提高和积累解决问题的经验，使知识融会贯通。如在“用分数表示可能性大小”的拓展练习部分，教师独具匠心地引进学生熟悉的“李咏砸金蛋”的游戏素材，再次将课堂气氛推向高潮。
　　6个金蛋，将产生4个幸运星，猜一猜：
　　1.第一次砸中幸运星的可能性是几分之几？
　　2.现在共有5个金蛋，将产生4个幸运星，你觉得你一定能成为今天的幸运星的可能性有多大，为什么？
　　3.现在还有4个金蛋，将产生3个幸运星，砸中的可能性是几分之几？
　　4.剩下3个金蛋，还有两个幸运星，猜猜哪两个是幸运星？如果让你一次砸两个蛋，两个都砸的可能性又是多少？
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　　这样适当扩大练习的思维含量，引导学生多角度思考、多层次推断和多策略运用，从而训练了学生思维的深刻性、发散性和创造性。
　　德国教育第多斯惠说的好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”构建有效课堂同样要求教师有高超的教学艺术。教师应该以学生发展为本，准确把握教学目标；有创意地重组优化教学内容；激励学生主动参与，唤醒学生的求知欲，鼓舞学生主动地学、积极地学、创造性地学，使数学课堂真正成为教师引导学生进行有效数学活动的过程。
　　（责编杜华）