课堂教学主次要分清

　　想起《资治通鉴》上一个小故事。说是唐太宗有一次要派朝廷大员出使，主要任务就是册封西突厥可汗。可使者临出发前，唐太宗在交代完正事之后，又让使者顺便买一批好马回来。可是魏征认为不妥。按理说，皇帝要求使者完成任务后买些马也不算过分，毕竟当时交通不便，另派人去买马费时费力，顺带办事效率更高呀。可魏征认为，朝廷出使是非常严肃的事情，不能让堂堂使者既当政治家，又当采购员。问题的严重性在于，如果使者还兼做其他次要的工作，很容易引起突厥人的误解。如果再严重一点，突厥首领会认为，唐朝使者主要任务是来采购名马的，而册封之事可能只是次要的事情，是顺带着做的。那么，主要的政治大事册封就会失去应有的庄严意义。
　　这个故事也提醒我们，做事情一定要分清主次，否则，就有可能达不到应有效果甚至适得其反。
　　由此进一步想到我们的课堂教学。在新课程理念之下，现在的课堂不少教师追求热闹了，注重生成了，强调外延。这无疑是好事，但也在有意无意之中出现了主次不分的现象。有些教师片面强调“自主”，讲什么，由学生来定，教师完全跟着学生走。说这样是“以学生为主体”，是“尊重学生的意见”，是“满足学生的需要”。这种做法其实恰恰背离了新课标精神。这样，教师作为跟学生对话中“平等中的首席”位置就失去了。
　　还有，新课标提出了要拓宽学生的学习空间，增加实践机会，培养创新精神和实践能力，将书本学习与实践学习紧密结合。有些教师为了体现这一理念，在开展自主学习、研究性学习时，将教学目标定位于全方位地了解科学知识、文史知识、文化知识等，往往要求学生花大量的时间和精力搜集资料，将语文课上成了其他课，完全淡化了语文教学目标。
　　还有一种倾向就是课堂拓展。按理说，应在立足文本的基础上，突破文本的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。而现在的有些语文课堂完全走样了，一味强调向文本外延伸。事实上，延伸也应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。任何离开课文的拓展延伸都是不着边际的空中楼阁。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣般学习课内知识，忙于拓展中的表演，新是新了，却多了几分浮夸和作秀。应该说只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如著名老师于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”
　　叶圣陶先生曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，从来是文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来读。”加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是了特定的教学目标。”
　　因此说，课堂教学一定要分清主次，否则，不但体现不出新课程精神，反而会误人子弟。