学生互改作文中的常见病及对策

　　许多老师为了提高作文教学的有效性，锻炼学生的作文能力，提高学生作文的兴趣，经常会让学生进行作文互改。这在一定程度上是值得提倡的，它不仅把教师从繁重而无多大意义的批改中解放出来，更重要的是，它体现了学生是作文主人的教学思想，其中的益处不必细说。但在这一操作中我们也会发现一些问题，如果不及时给予有效解决，互改的质量就会大打折扣，不仅影响学生写作的积极性，甚至还会产生其他一些负面影响。从下面的表格中我们或许就能看出一些问题。（此表是一个班42位同学互改作文的结果汇总）
　　此表反映出来的问题大致有以下几点：
　　一、思维定势，寻找缺点
　　在学生的思维中，改作文就是找缺点、挑毛病。因此，他们总是竭力去搜寻被改作文中的不足之处，这一点从学生的批语中最能体现出来。如眉批中的优点只有9处，而缺点是98处，几乎是1∶11。总批中竟然有14位同学没有被肯定一个优点，即使是优缺点并存的批语，也是习惯于把缺点写在前面，优点写在后面。
　　二、评价单一，缺少人文
　　学生改作文，大部分是从立意、选材、修辞、语言、错字、病句等几方面着手。表现在批语上，要么“句子优美，语言简练”，或者“中心明确，内容充实”，或者“内容不够具体，语句不通顺”，要么“事例与中心不符”。很少针对作者在文中所表现出来的立志、处世、做人、交往、思想、情感等方面，或劝，或勉，或褒，或贬。学生每次看到的都是千篇一律的面孔。时间长了，他们就会产生一种枯燥、单调的感觉，对批语失去兴趣，从而影响了批语的作用，降低了批改的价值。表中的激励语言有无的比例是3∶39，这不能不引起我们的思考。
　　三、批语笼统，缺乏针对
　　学生改作文往往不能深入而具体，写出的批语也是蜻蜓点水，不痛不痒，缺乏针对性。如一位同学的批语是“写的少了些，内容不充实，语句描写不够具体”；再如“文章语句流畅，如果把不优美的句子修改一下，会更好”。到底哪些句子优美，哪些句子需要修改，没能具体指出。这样的批改对文章的作者并无多大帮助，这种现象占了全班的3/7。
　　四、得分、批语，前后不符
　　按常理，得分高、批语好，说明某次的作文是成功的。但得分与批语不符的现象也会出现在学生互改中。一位同学的批语是“废话太多，词语重复，句子要简洁”，得分却是90。另一位同学给一篇作文打60，而批语是“本文写了割麦的情景，体现了割麦的快乐，但有些语句不优美”。从批语上看，基本上肯定了这篇作文，但得60分，这令人始料不及。
　　五、总体评价，前后矛盾
　　这种情况虽然出现不多，也该提提。一位同学的批语是：“这篇文章整体较好，但语言要简练，句子要优美，文章要引人。”且不说批语有无语法错误，文章的整体好在哪儿只字未提。
　　针对以上问题，教师应从以下几方面加以引导。
　　一、突出激励性
　　人性最深层的需要就是渴望别人的欣赏与赞美。学生的作文是其凝神聚力的精神产品，在他们心中，可能是最佳的。如果得到别人的赏识，无疑会有一种满足感，成就感，尤其是得到同学的认可，还可能会有一种自豪感。突出激励性原则，要让学生尝到成功的喜悦，享受到成功作文所带来的快感，从而提高写作的兴趣，增强写作的自信心，真正把作文当作易事、乐事。好的文章，毫无疑问应大赞而特赞。如果整篇很平淡，就要看看有无出彩的段落；如果无好段，要看看有没有优美的一句话，甚至闪光的一个词。撇开构思立意，语修逻文，看看该文有无说真话，诉真情；他的字，或许写得不错，也可以作为加分的依据。带着欣赏的眼光去看别人的作文，总会发现闪光处。突出激励性，并不是无原则地堆砌赞美之词，该指出的缺点，决不能隐瞒。
　　二、体现人文性
　　现代教育提倡培养人文精神，关注人性。作文不仅是文字的组合，更是作者精神产品的呈现。所以作文批改，除传统的批语外，还应增加一些丰富多彩的人文语言。它不仅避免了枯燥、单调，而且充满浓浓的人情味，给作者一种温馨感。或许一句贴心的话能让作者感到人间的温暖，一句激励的语言能使他走出心情的阴霾，一段富有哲理的论述能帮他解除已久的困惑。它是作者的心灵之声，也是批阅者的生活体验，是实现批改者与作者心灵沟通的途径。如：“不经历风雨，怎么见彩虹，阳光总在风雨后，暂时的挫折怎会阻挡你前进的方向，努力吧，明天你会见到灿烂的阳光。”“友谊是一株树，只有你我他共同浇灌，它才能枝繁叶茂。用心呵护，让我们的友谊之树万古长青。”再如：“滴水穿石，绳锯木断，恒心和毅力会帮你走向成功。作为同学的我，永远为你加油。”如果在批语中加进一些名言、诗句，那又该是多么富有诗情画意！
　　三、加强针对性
　　加强针对性就是要防止走马观花式的看文章，杜绝不痛不痒、大话、空话、套话式的批语。鉴于学生的知识水平和鉴赏能力的局限，教师虽不强求写出全面而深刻的批语，但也要尽力写到位。如，一篇文章的思路不清晰，如何才能是清晰的；一个事例是推动了情节的发展，还是生动地表现了人物；人物的语言、动作、心理、外貌描写是否符合他的性格、地位、身份；一个词放在这一句中为何不恰当，换哪个词更富表现力；文中多余的材料，删去的效果如何，都要一一指出。做到有针对性，需要长期的锻炼和教师耐心的指导。
　　四、注意一致性
　　这一点需要学生互改时统筹兼顾：优点多，得分必定高；整体很好，缺点只能是小细节；眉批中的缺点多，总批中就不能以优点为主。一致性不难做到，教师需时常提醒，让学生反复斟酌，努力写出流畅、连贯的批语，打出恰切的分数。
　　五、杜绝人情性
　　如果细心，我们还会发现，有的学生会在刚领到作文时，先要看看是谁的。如果是自己好朋友的，则常常会打个高分；相反，如果是自己平时不太喜欢的同学，不管作文优劣，常常给个低分。这种带着个人感情进行作文批阅的学生虽然只是少数，但是教师也要加强监督和引导，防止这类不负责任的事情发生。
　　让学生互批作文，虽然体现了学生是作文主人的教学思想，但是这种思想是建立在积极、健康基础上的，是建立在教师真诚的帮助和有效指导上的。但愿我们能通过学生的作文互改，实现改者和被改者写作水平的比翼双飞。
　　（作者单位：徐州市经济开发区中学）