让作文的批改事半功倍

　　学生的作文要勤练，两周一次；教师的反馈要迅速，一周之内。这样的作文训练要求对于那些带两个班、有一百多号学生的高中老师来说，无疑是一项“巨大工程”，而大多数老师在具体操作时往往只能抓其一，要么练得勤反馈得快改得马虎，要么改得认真练得少反馈得慢，最终的结果是老师们在作文教学中也下了功夫却是收效甚微——事倍功半！笔者经过多次实验总结，摸索出一个比较实用而又见效的作文批改法——学生互批、老师总评。
　　第一天学生各自写好作文，第二天立刻发下去互相批改，学生昨天绞尽脑汁写出来的文章，或满意或遗憾，今天就可以欣赏别人的成果当然会抱着很大的兴趣去阅读。一堂课时间，老师要求每人至少改六本作文，所以把前后六位同学分成一组，六本作文大家交换着改。从错别字到病句，每人找一处至少也能找出六处错误（如果有这么多的话），并且老师要引导、鼓励学生们随手写旁批，最后每人写一段评语，一定要写批改者自己的切身感受，要写得平实，不要说一些大而无当的套话，然后在评语的后面写上自己给出的分数和自己的姓名。改第一本的时候大家可能比较安静，各改各的，改下面几本时他们就自然而然讨论起来了，某个字是否错了，某个句子是否有问题，某段话和文章中心联系是否紧密，甚至全文的内容是否切题，等等。老师千万不要阻止他们的自由讨论，因为这些问题都能在他们自己的讨论中逐渐清晰，再通过评语的形式写出来，不仅有益于作文者，也有利于批文者。每人六本改完后，收上来老师批改。通过学生的批改，一批错别字和一些明显的病句都已被挑出来了，老师批改起来自然迅速。读完文章之后老师心中已有了大概的评价，再结合六位学生给的评语，很快就能提炼出一段精当的评语，既是对六位批改者的总结，也是对作文者的文章的“权威”点评，值得注意的是老师的评语也要力求平实，因为这对学生下次的评语有导向作用。最后在作文的眉头写上一个分数，即师生协作得出的最终结论。这样的方法首先做到了批改认真，毕竟有七位批改者轮流修改一篇文章；再者减轻了老师的负担，在别人批改的基础上进行再批改总要比自己首次批改方便些，提高了批改的速度。
　　至于这种方法的具体好处，笔者认为有以下几点：
　　一、详细。老师一个人批改全班作文，或许前十几本改得认真些，但随着时间的拖长，兴趣逐渐消退，改得可能要开始马虎起来了，有时一篇文章只有几句评语和一个分数，红黑分明，十分单调，可能老师自己都觉得有些过意不去。而由六个学生一位老师共同批改的作文则不然，每本都有详细的评语，包括随处可见的旁批，错别字就更不必说，基本上挖出来了。这样的一篇文章改下来，“花花绿绿”，煞是“好看”，对于作文者来说自然受益匪浅。
　　二、实在。学生的评语和老师的评语风格是迥然不同的，老师大多这样写：“结构混乱”、“层次清晰”、“字迹潦草”、“主题明确”等。这种“四字经”式的评语，简略中显浮躁，长此以往直接导致学生不再在意老师的评语，如果这样，作文批改已失去了意义。而学生的评语就不一样了，他们给同班同学写的评语或亲切，或深刻，或直白，或含蓄，往往收到意想不到的效果。如有些同学的字写得潦草，别人给他批上一句：“这个字叫人怎么认呀！”话没什么特别，但作用可能不小，因为许多学生不怕被老师批评，他觉得自己就这样了，但受不了被同班同学批评，怕丢面子，很有可能下次就把字写得好些。有些批改者认为作文者某段或全文结构安排不当，在点明之后，还会添上几句或一大段自己认为的恰当的示范写法，写得很切实，也很有说服力，比老师的一句“结构混乱”要形象有力得多。还可能有一些更加意想不到的好处，有些批改者会在评语后添上一两句鼓励的话：“希望下次字写得更清晰些，一起努力哦！”如果这是出自作文者的好友之手，很可能会产生较大的促进作用。
　　三、高效。这点是从学生和老师两方面来说的。从学生的角度看，批改者，通过共同的交流讨论，再与自己心中的写作“尺度”相对照，让他们站在老师的角度，能够感性地看出同学们包括自己作文中的“通病”，比老师单纯的说教更易让他们接受，毕竟这样的事做起来并不枯燥，自然写作水平也容易提高；作文者，阅读了七位批改者的意见后，尽管其中可能有些自己并不认同的观点，但针对大家提出的一些共性问题，他肯定会引起重视，因为自己的毛病大家都看出来了，下次要力求改正。这样全班学生总体上或多或少都有提高，长期下来，这本作文本就是一笔财富。从老师的角度看，批改的速度当然提高了，反馈也更快。反馈得越快越好，时间拖得太长，学生对这篇作文早已失去了兴趣甚至是印象，最后作文评讲的效果也就大打折扣。
　　当然不排除一些学生批改得不认真，给人家的评语只有三言两语，这就需要老师批改时认真些，评语详细切实些，以求平衡，对作文者负责。总的来说，这样的作文批改成效是比以前显著了，即所谓“事半功倍”。
　　（作者单位：清江中学）