作文教学不能急功近利\\揠苗助长

　　在作文教学上现在有一种思想，认为应该尽快提高中学生的理性思维，提高议论文的写作水平，这关乎学生的智力发展，关乎创新思维，关乎中国是否能在未来获得诺贝尔奖。看法不可谓不高远，但是否切合实际呢？笔者以为，想法一旦脱离了实际，不但不能如愿以偿，反而会后患无穷。
　　还是用事实来说话吧。我校是一所百年老校，是省重点中学，应该有普遍性。几届高三复习时，总要梳理记叙文知识以巩固提高学生记叙文的写作水平，但出乎意料的是，绝大部分学生对记叙文几乎一无所知，记叙水平大约滞停在初二左右，连起码的记叙文常识都不知道，如细节描写、矛盾法、误会法、悬念法等等，他们说“听老师讲过，但因没有训练过，现在全忘了”。初中老师为了使学生避免中考被误判，主要训练议论文并鼓励他们考试时也写议论文。到了高中，只要教过高三一轮的教师都知道，高考评判作文，因时间紧任务重，要快速评定，而记叙文注重事件过程，不像议论文那样直白、一目了然，阅卷要有一番思考，耗时费力，因此和中考评卷一样被误判的可能性比议论文大。而且，记叙文大多运用叙述和描写的表达方式，很难出采，所以从高一开始就以训练议论文为主。在激烈的高考竞争面前，这是绝大部分语文教师明智而无奈的选择，而这种情况绝非我校仅有。
　　从初中就开始练议论文，不可谓不从早抓起，可结果如何呢？形象思维发展不充分不到位，过早地发展理性思维，学生的生活、知识和心理等赶不上教学要求，因此，只好不懂装懂——说假话，咬着奶头说大人话——装腔作势，说大话虎人，要么用华丽的语言来掩饰内容的空洞和肤浅。采用这种揠苗助长的作文教学，主要是受高考指挥棒的影响。作文是高考语文的半壁江山，来不得半点失误。既然高考评卷不能花太多时间看作文，评得越快越好，而记叙文又容易被误判，谁不选择写议论文就无异于自杀。另一个极重要的原因是，现在的中学生，由于课业繁重，绝大部分都没有课外阅读，而没有一定量的阅读积累，没有以阅读而获得的智力背景、文化视野和尽可能大的思维空间，是不可能有深刻的思想认识，不可能有较高的议论能力的。2005年7月26日~30日，在以“母语，在我心中”为主题的第二届全国语文之星夏令营活动中，有全国11个省市的234名高中语文优秀学生参加。在写作上，负责批改营员入营作文的老师评价这些语文优秀学生的作文“其实大同小异，个性严重缺乏，用语乏味且千篇一律，充满时尚元素和网络语言，只会说套话空话，很少有真情实感的流露……”。在阅读上，活动要求营员“给一位不爱读书的朋友开一张书单，列出五到八本书”，“大部分营员列的书目不是《哈利·波特》等畅销小说，就是《红楼梦》《水浒传》等经典名著”。他们的阅读状况由此可见。“教育部国家《语文课程标准》研制组核心组组长巢宗祺说，这些学生擅长抒情散文，但论述问题的能力较薄弱，一写需要严密思维、理论视野的议论文时就有些捉襟见肘”。（《中学语文：我们该怎样亲近母语》，2005年10月19日《教育文摘周报》）语文方面优秀的学生尚且如此，大部分学生的理性思维和议论文写作水平如何就可想而知了。
　　简单地说，理性思维（即抽象思维）获得发展的前提是积累了丰富的事实表象和知识。事实表象和知识越丰富，对事物的认识和概括就越深刻越准确，理性思维就越发达，相反则是肤浅甚至是错误的。而中学生即使到了高二高三，本来就处在理性思维发展的起始阶段，而我们现在的学生，被繁重课业所累，两点一线的生活和有限的课外阅读积累，减缓甚至阻碍了理性思维的发展进程，因此，不可能有太高的理性思维能力。如果不面对这一事实，违背这一事实，一切想更快提高学生理性思维的做法都是揠苗助长、贻害无穷的，就像一个刚学会走路的孩子，你让他跑步，过于急切，只能会害了孩子。
　　在这一方面，著名学者朱光潜先生早就告诫过：“中国国文教员们常埋怨学生们不会做议论文。我以为这并不算奇怪。中学生的理解和知识大半都很贫弱，胸中没有议论，何能做得出议论文?许多国文教员们叫学生入手就做议论文，这是没有脱去科举时代的陋习。初学做议论文是容易走入空疏俗滥的路上去。我以为初学作文应该从描写文和记叙文入手，这两种文做好了，议论文是很容易办的。”（朱光潜《谈美书简·谈作文》）朱光潜先生对过早训练议论文的批评可谓一针见血，振聋发聩。在实际教学中的情况就是如此。到了高三，我们提供了一些按主题分类的典型素材，要求学生复述；接着传授给议论的方法，如因果、对比、层递、分析等论证方法，以及讲解发散、聚敛、接近、相关、相反、相似等思维方式，反复举例再三训练，可学生就是掌握不了，抓不到主要矛盾，分析停留在表面，看不到事物的本质，片面、狭隘、偏激、肤浅是大部分学生思维的通病，作文中的语言绝大部分是套话、老话——陈词滥调。笔者以为，之所以产生这样的后果，原因不在学生，更多的是在于高考的阅卷和教师的指导。就如前面所言，学生生活、知识的积累和心理发展，还有他们的思想认识都没有达到我们所期待的——教师的主观臆想的程度，我们就硬邦邦地要学生达到甚至超过那高度，强其所难，才有空话、套话、假话、俗话连篇的教学结果。我们必须改变这种状况。
　　根据学生实际，包括他们对生活的观察、认识、体验，对知识的积累，以及心理和思维的发展，初中必须训练记叙文，高一高二还以记叙文训练为主，特别是要训练和提高学生的想象能力，只能少量练习议论文，使学生的形象思维得到充分的提高和发展，为抽象思维的发展打下坚实的基础。到了高三，记叙文和议论文可以齐头并进，交叉训练，而对议论文不能有太高的要求，并尊重学生对这两种文体的选择。
　　至于发展创新思维和希望在不远的将来中国能有人获得诺贝尔奖，笔者举双手赞成，但这是一个复杂工程，涉及的方面和因素很多，如果单单从作文教学的角度，恰恰不是训练议论文，而是要多训练记叙文。理由是：第一，只有让形象思维充分发展了，抽象思维才可能更好地发育成长，先后不可颠倒，权重不可失衡；第二，尽可能让学生有更多的时间和空间进行阅读，丰富知识，开拓思维空间；第三，传授科学的思维方法；第四，人类的很多发明创造是大胆想象的结果，而想象是形象思维和抽象思维中的创新思维，恰恰要通过记叙文而不是靠议论文来训练；第五，大胆想象，就是要敢于想别人未曾想、不敢想、想不到的东西。学校和教师要尽可能创造宽松、愉悦、自由的良好环境，激发和培养他们的想象力，而不是在他们很小的时候，就把他们那大胆、奇特、瑰丽的想象被揠苗助长式的作文教学扼杀在萌芽之中。
　　在作文教学中，我们教师同样要心中有学生，要了解学生的知、行、意等方方面面的发展情况，找到他们的最近发展区，满足他们的需要，促进他们健康地发展。
　　（作者单位：福安一中）