例谈“起承转合”式语文课堂结构的创建

　　“起承转合”最早指诗的做法，出自元·范德玑《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要春容，转要变化，合要渊水。”《现代汉语词典》是这样解释的：“旧时写文章常用的行文的顺序，‘起’是开始，‘承’是承接上文，‘转’是转折，‘合’是文章的结束。泛指文章做法。”也就是说“起承转合”的外延扩大到了一般文章。“起承转合”式的优秀文章，跌宕起伏，开阖有度，流转自然，富有韵味，给人以不尽的美感。试想，如果我们把“起承转合”的外延再扩大一点，扩大到我们的语文课堂，创建“起承转合”式课堂结构，这样的课堂岂不是诗意的课堂，散文式的课堂？本人在这方面大胆实践，连云港市2009年赛课中，执教丰子恺的散文《竹影》，课上以合作朗读“起”课；以学生质疑“承”之；然后“转”向重点，精讲点拨；以迁移运用“合”课。步步为营，层层递进，开合自如，结果获得了全市初中组第一名。现结合这节课的课堂实录，谈谈创建“起承转合”式语文课堂结构的可行性。
　　一、起——领进文本
　　综观各种课堂模式，起课方式多种多样：有情境导入的，有谈话导入的，有检查预习的，有出示目标的，有回顾旧知的，有交流展示的，等等。本人以为，只要是阅读一篇新课文，无论怎么导入，起课应落到“读”上。离开了“读”，感受、理解、欣赏和评价就成了无源之水，无本之木。新课标也指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”我们要通过“读”，快速把学生领进文本。我在执教《竹影》时，就是在简单交流后，以师生合作朗读课文起课的。
　　师：初次跟同学们合作学习，送大家一副对联——“我的青春我的课堂谁来做主？展我风采扬我个性非我莫属！横批是‘我们最棒’！”
　　生：为自己鼓掌加油。
　　师：本节课我们要把自己的风采绽放在对丰子恺的散文——《竹影》的阅读上。老师愿与同学们合作来朗读一遍课文，听读同学要把自己的疑问记下来，好吗？
　　师生合作朗读：旁白——学生1；华明——学生2；“我”——学生3；弟弟——学生4；爸爸——老师。
　　本节课以送对联的形式增强学生当好课堂主人的信心，在轻松的气氛中以朗读课文开启课堂，直奔阅读与欣赏，快捷而高效。如果遇到篇幅长的课文，可以采用默读、选读、跳读等办法。至于扫除字词障碍、了解作者及写作背景等，可根据具体情况安排在课前或课中。
　　二、承——质疑答疑
　　学生在朗（听）读课文之后，必然会产生一些疑问，为尊重学生学习的主体地位，就要紧承朗读让学生质疑，师生合作探究、答疑，这就是课的“承”。当然，学生提出的一些问题不一定都具有探究价值，为避免学生在一些探究价值不高的问题上纠缠下去，就要处理好“放”和“收”的关系。我们可以凭借教学机智，从学生的质疑中挑出与教学目标相贴近的、具有探究价值的问题来进行合作探究、答疑，至于学生提出的与教学目标相去甚远的、探究价值不高的问题，可采取课后个别交流等办法解决。这既体现了学生学习的自主性，又符合教师在教学中的主导性，吻合了新课程理念。这堂课上，学生提出了这样两个问题：
　　生5：课文为何以“竹影”为题呢？
　　生6：“院子里的光景……由长音阶(大音阶)变成短音阶（小音阶)了”该怎么理解？
　　学生提的第一个问题是有关文章结构方面的，关系到整体感知，具有探究价值；第二个关乎到对文中孩子观察细致、想象奇特、兴趣广泛，知识丰富的个性的理解，指向了教学目标，我把它作为“跳板”来处理。为调控好课堂，发挥教师的主导作用，我们还可以借鉴钱梦龙老师的做法，在课前让学生以纸条的形式写下自己最想得到解答的问题，然后老师从中挑出与教学目标相贴近的、具有探究价值的两三个问题来，让学生在课堂上质疑，这样就可以做到有备而来，巧妙、高效地答疑，正是“知彼知己，百战不殆”。如果一味追求爱护学生的好奇心、求知欲，放手让学生问，很有可能会一问到底，课堂变成了“满堂问”，教学目标就很难达成。因此，在这一环节里，教师要把握好学生质疑的“度”。
　　三、转——精讲点拨
　　学生质疑毕竟离不开他们的理解层面，不大可能切中教师预设的重点，因此，教师要相机把教学活动转向教学重点，即实现课的“转”。写文章为突出中心讲求有详有略，课堂为突出重点讲求疏密有致。教师应攥好手中的指挥棒，相机把学生引导到教学重点的轨道上来。这节课的教学重点是：（1）欣赏充满童趣、富有画面美的童稚活动描写，感受其中蕴含的艺术和美；（2）领会作者对美的最高境界——美的姿态、活的神气的追求。围绕此重点，我在学生质疑后，顺势宕开一笔：
　　师（一“转”）：我们对这几个孩童个性的理解，如果只停留在类似观察细致、想象奇特的层面上，还不算深入。请大家再找一找：画家认为画竹的最高境界是什么？
　　生7：是“美的姿势，活的神气”。
　　师点拨：请同学们闭上眼睛想，这些孩子在月光融融的院子里，时而“跳将过来”，像一只只青蛙；时而蹲下来，用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶来。他们的姿势美吗？他们的好奇心那么强，想象是那么奇特，思想是那么灵动，他们具备活的神气吗？既然他们具备美的姿势、活的神气，我们可以得出一个什么结论？
　　生8：孩子活动本身就是一幅竹影、一幅画。
　　师:说得好！孩童的活动具备“美的姿势，活的神气”，充满着艺术和美。
　　师（再“转”）：文中谁把孩子的活动当画欣赏的？有何依据？
　　生9：是爸爸。“看见爸爸反背着手立在水门汀旁的草地上看我们描竹，他明明是来得很久了。”
　　师点评：这种情境让老师想起了现代诗人卞之琳的小诗——《断章》（投影，生齐读）。这帮孩童好比是“桥上看风景”的人，那爸爸呢？（就是“在楼上看你”的人）显然，爸爸是被这风景、这幅画吸引了、陶醉了。他处处呵护童心，又不断满足孩子的好奇心和求知欲，把孩子的童稚活动逐步引向深入。这让我们想起了初一时读过的哪篇文章里的哪个人物形象？
　　生：贾平凹散文《月迹》里的奶奶。
　　师：与《月迹》里的奶奶相比，“爸爸”懂得画，他的职业是什么呢？（画家）
　　师（三“转”）：我们再看看作者的职业是什么呢？你是怎么知道的？
　　生10：也是画家，从题注可找到依据。
　　师：由此我们可以说，文中的“爸爸”有作者的影子。作者首先是一位画家，他又是一名散文家，他用散文家的笔墨来传达他的美学思想：美的最高境界是“美的姿态”、“活的神气”。童稚活动最具艺术美！让我们怀揣这种美学思想齐读课文最后一段。
　　在这一环节里，我通过三次“转向”，把学生的思维活动一步步转向重点，引向深入，推向高潮。鉴赏孩童的活动，领会爸爸的形象，终究是为领会文章的主旨——作者的美学思想作铺垫。因此，可以说三次“转向”又是环环相扣，循序渐进的。在这一环节里，学生领会到了作者的美学思想，品味了如画般的语言，达成了教学目标，因而可以说“转”这一环节是课堂的“核心”。
　　四、合——迁移运用
　　“合”就是课的结束。传统的当堂训练、总结反思、布置作业、迁移运用等都可以叫“合”，我们追求的是“散文式”的课，课的结束一定要与上一环节一脉相承，收到水到渠成的效果。这节课的“合”我采用的是迁移运用法：
　　师：我们在生活中也经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环……回想一下，你是否也在进行着一种艺术的创造，是否也有艺术上的发现呢？请拿起你那灵动的笔把这种艺术创造的过程写下来。
　　这种结课方式，是在组织学生“反刍”课文最有价值的东西，实现从欣赏美到创造美的跨越，达到学以致用的目的，借此不断提高学生的语文素养。
　　用江苏省新海高级中学东方分校校长、著名语文特级教师张勇的话说，这是一节“线性结构的课”：整节课以跟踪孩童的童稚活动，探究作者的美学思想为经线；以品味语言，适度拓展为纬线；以美读、品读为手段；教学效率高，目标达成度高。本人的体会是：是“起承转合”的结构让课堂线索分明，结构严谨，“形散而神不散”。
　　（作者单位：赣榆县实验中学）