“小”时间 “大”作用

　　开学初，接到课程表，不少数学教师惊呼：数学课怎么这么少?的确，除一年级外，其他年级的数学课均由原来的一周5节或6节变为4节。惊呼之余，担忧：课时少了，学困生的数量会不会增加，课时少了，会不会影响教学质量，进而影响学生数学素养的提升?同时，随着新课程改革步伐的不断推进，“数学素养”的培养日益受到重视，可以说学生数学素养的培养是教学的出发点，也是教学最终的落脚点。
　　课程设置的规范，导致数学周课时量的减少，意味着我们教师要更加精心备课，精心设计每一节课的教学，意味着我们教师要提高课堂教学效率，减少、消除无效的教学时间，在减轻学生学习强度的同时提高效率，以此提高学生的数学素养。那么我们教师除了有效地利用课堂教学时间外，是否也可以充分利用学生在校的其他的零散时间，因“时”施教，为增效数学教学，促进小学生数学素养的提升服务?
　　一、“时”是指哪些时间
　　鲁迅先生说过：“时间就像海绵里的水，只要肯挤，总是会有的。”纵观学生一天的在校时间，除了上课时间外，还有许多零碎的、分散的时间，总是在教师与学生的不经意间悄悄溜走了。比如，针对学生个体的每节数学课上课前的5分钟，课间休息时间的5分钟，针对全体学生的中午及下午放学前的5~15分钟(我校是分时段放学的)，等等。这些时间教师如果能紧紧抓住，“挤”出来充分而巧妙地利用，会对自己的教学起到很好的促进作用。
　　二、如何因“时”施教
　　“课前5分钟” 数学知识技能是数学素养的一部分，同时，数学知识技能的掌握又是学生其他数学素养形成的基础，基础知识贫乏，技能差的人不可能表现出良好的数学素养。然而，由于新教材中解决问题呈现的形式多样，应用性增强，练习强度减弱。因此，导致学生两极分化严重，班级中总会有一些“数学学困生”，这部分学生课堂上无精打采，课后不做或少做作业，害怕上学，对学习缺乏信心，更缺乏独立思考和钻研的精神和能力，体现其基本的数学素养缺失。这一部分学生需要教师给予特别的关爱，因此除了课堂上的特别关注外，课前5分钟的时间可以留给他们：聊一聊，了解他们的心理状况，帮助他们重拾信心；检查他们的家庭作业，对于错误或不妥之处及时指出，当面订正，如果是共性错误，则正好利用上课前几分钟的时间解决掉。另一方面，每天课前5分钟的相处，也给这部分学生一个暗示：老师时刻在“盯”着他们，他们的作业不可以不认真做，更不可以偷懒不做，老师也在时刻关心他们，他们有一丁点的进步老师都能看得见。长此以往，达到“润物细无声”的效果，促进这部分学生知识技能素养的提升，让他们“立脚点上求平衡”。
　　一直以来，我们习惯预备铃声响了才进教室，然后开始上课，实际上如果提前5分钟进教室，除了与“学困生”打交道，还能做许多事。如课前几分钟的倾听，能了解到许多课堂上了解不到的信息，课前几分钟的谈话，可以让老师更了解学生，让学生更亲近老师，有效地拉近师生间的距离，为正式上课作一个良好的情感铺垫等等，这些都为数学教学增效提供了有利条件。
　　“课间5分钟” 课间是孩子们休息、活动的时间，是绝对不能占用的，但是对于教师来说则是很宝贵的，可以利用的。与其浪费在与同事闲聊上，不如利用这几分钟面批一个小组的家庭作业或课堂作业，了解学生的学习状况，还可以为学生在课外遇到的问题提供帮助，解疑答惑。正如每个班肯定有几名学困生一样，每个班必定也有一部分学生比较出色，对数学学习有一定的兴趣，喜爱数学，喜欢钻研数学习题，对习题通常有与众不同的见解。但是课堂教学时间总是有限的，教师有时容易忽视这部分学生的真实思维，学习个性与情感态度，这对培养他们的创造性思维很不利。
　　一直以来，在我带的班中，都有一条不成文的规定，学生在课间可以自由进出我的办公室，与我一同探讨问题，问题的来源通常是前一天在家中某一本资料上的，也可以是在课外读物上看到的，可以一个人来问我，也可以邀几个人同来，如果遇到我觉得题型比较好的或有趣的，还可以把题目再放到课堂上，让大家一起来探讨，一同共享。同样在课堂上遇到的问题如果有自己的看法，也可以及时与我沟通。记得有一次，在课堂上遇到这样一道题：一个最简分数，把它的分子扩大到原来的4倍，分母缩小到原来的，等于24，这个最简分数是()。依据常规，我这样引导：这个分数的分子扩大到原来的4倍，分数值会怎样变化?分母缩小到原来的，分数值会怎样变?要想让分数值回到原来，怎么办?得出： 把24缩小4倍，再把6缩小4倍，得到。但是总觉得学生对这种方法理解得不太透彻，尤其是分母缩小到原来的，导致分数值扩大到原来的4倍，这一关系，学生不易理解。课后一位女生找到了我，她说可以把24看做，用24除以4，1除以，再约简就可以了。为了表达清楚还可以这样：把原来的分