正确对待课堂教学中预设与生成的矛盾

　　课堂教学从本质上讲是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。面对有价值的动态生成性资源，独具慧眼的教师会善于捕捉并及时纳入临场设计，巧妙运用于教学活动，使课堂生成出人意外的精彩。因此，也有人把“课堂生成”称为“未曾预约的精彩”。
　　著名教育家叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”因此可以看出，教学预设不可能是完美、滴水不漏的，在课堂中常常会出现事先没有预设的问题情景与偶发事件，经常出现与预设相矛盾的意外情况。面对这种情况，教师如何处理好预设与生成的关系，关注学生的个体差异，尊重学生的情感体验，让每个学生都得到发展，构建充满激情和活力的“生命课堂”，成为我们急需解决的问题。
　　
　　一、正确对待生成与预设之间的关系
　　
　　1.精心预设是动态生成的奠基
　　“凡事预则立，不预则废。”课堂教学必须要有预设。预设与生成是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目无序的，那些“不曾预约的精彩”只能是日常教学的一个惊喜而已。如果固守于此，就为“生成”摇旗呐喊，这就无异于守株待兔。
　　为使教学有条不紊，课堂精彩纷呈，学生生龙活虎，预设就要为动态生成进行奠基。教师必须设计开放、动态、变化、多维、真实、可调整、可调换的多向性的预设。根据课程特点设计多套教学方案，以应对课堂可能出现的生成，化解突如其来的质疑与提问，这对教师提出了更高的要求。在预设时应吃准、吃透、教材；要对学生的智能、学识和课堂上可能出现的状况做出详尽的分析。要对课内外的信息、资源做好筛选和整理：要凭借教育智慧在教育机智中生成：预设目标可以在生成中随机升降，教学重点可以在生成中调整，探究主题可以在生成中适时替换，教学的流程可以在生成中即时变奏。
　　2.动态生成是精彩预设的延伸
　　课前多维、动态的预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。但是动态的生成绝不会是充分预设的“掘墓人”，而是预设的不断延伸。教学预设时教师的思维方式是分析性的，是基于理性的，抽象的，但在实施教学的过程中，教师应直面真实的教学，根据师生、生生、学生与文本多元互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性和选择性。
　　当出现没有预设到的问题或是与预设相矛盾的问题时，要求教师机智地将预设流程进行整合，主动让学生到台前唱“主角”。大胆地发表见解，通过质疑和交流使学生互相学习，互相补充，使每一个学生都获得不同的发展。这样才能使原本机械的教学预设在动态生成中变得充满灵性，充满智慧，充满生命活力。
　　3.预设与生成共同孕育生命课堂
　　课程改革后，课堂教学应该是教师和学生共同的生命历程、是动态生成的，是开放的、互动的、真实的、多维的，变化的，是教师与学生、学生与学生、学生与文本多元对话，是充满生命活力，充满智慧与挑战的课堂的。预设与生成则是课堂这个母体身上孕育出的一对“双胞胎”。它们相辅相成，有着血与灵的联系。学生在课堂上可听、可说、可问、可乐、可想、可做、可议、可争，而教师有了充分预设，课堂就将成为超市，自选“购物”，选取自己所需的知识和技能，既有利于因材施教，又有利于尊重学生独特的情感体验。学生在听、说、问、乐、想、做、议、争的自由学习的过程中，思维的火花发生碰撞，就极有可能出现教师没有预设到的问题或与预设相悖的新内容，这时就要求教师打破预设的流程，以学定教，采用以学为主的“动态曲线”。只有这样，学生是充满活力的，教师是充满活力的，课前的预设、教学内容和生成是充满活力的，课堂才能成为生机盎然的生命课堂。
　　
　　二、在课堂中如何进行预设与生成
　　
　　叶澜教授指出：“在教学过程中强调课堂的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要求教师有教学方案的设计，并在教学方案中预先为学生的主动参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。”只有让预设与生成和谐相生，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
　　1.加强课前“教学设计”
　　自觉“预计”师生、生生、生本多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态。包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点。提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语还是以行为、情绪等方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。这就要求教师在教学设计时，目标的设置不能过分偏向认知目标，应更加注重能力目标和情感目标。教师备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成弹性方案，方案不要过于具体和详细，要给学生留足自主、自由思维的空间。同时，还要注重教材自身资源的开发，注重该课程与其他课程的沟通与配合。
　　2.教师要学会倾听
　　学生针对课本知识充分表达各自的见解，听取他人的意见时，又在不断地丰富自已。教师对学生有创建的见解，甚至是“奇思妙想”，要在给予辩证的评价和鼓励的同时，发表自己的意见，纠正自己的成见，通过多向交互作用，推进教学过程。
　　3.教师要做课堂生成信息的“重组者”
　　学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。当然，教师也应对学生提出的看法认真思考，并与备课预料情况进行比较，如果出现预料之中的情况则按预先设计的对策教学：如果出现预料之外的情况，要思考是否有助于学生能力的提高。如有助于学生能力的提高，即使偏离原来的目标，也要跟着学生思路走，生成新的问题“生长点”；如学生提出的看法没有价值甚至越轨，且这一问题又不能提高学生的能力，教师就不能跟学生走。最后，这样的课堂要求教师加强课后的反思与研究。
　　4.把握课堂教学的生成点
　　课堂教学有一些“关节点”。把握这些“关节点”，生成的可能性很大。反之，则与这些生成点擦肩而过，失之交臂。课堂教学的生成点的时机把握要掌握以下几个原则：在学生的需求中生成——提倡质疑问难；在尝试和探究的活动中生成；在对教学文本的多元解读中生成；在师生、生生对话中生成：在创造性活动中生成；在适度拓展中生成。
　　只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，为课堂的动态生成留有预设的位置，预设才能富有成效。只有把学生看做重要的教育资源，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和学生思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。同时，在实施时应不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，才能将课堂教学演绎得更加精彩，使课堂真正焕发出生命的活