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　　不要总是自以为是地面对学生，不要总是一厢情愿地想改变一个人，最好的办法是改变自己，然后再去一点一点地影响他们。既然改变不了现实，那么，对于让自己头疼的学生，从改变自己出发，让讨厌变为喜欢，这也是一种快乐之道。
　　学生丁宝，是一个天性比较聪明的孩子。初一的上学期曾经考过班级的第一名，但是，由于行为习惯的问题，他再也没能重现昔日的辉煌。他在课堂上的“非常规”表现，在我多次宽容地提醒、课堂上的表扬激励和友善地帮助式谈话之下，始终没有多大的改观。
　　有一次，丁宝上课东张西望、做小动作等“非常规”行为频发，我不得不找他好好谈谈。他上课一直不听老师讲，书也不拿出来，督促之下才极不情愿地把书放在课桌上。依然是一人偷偷地玩，一副课堂旁观者的样子。对于他，只是用眼神提醒他多次，也不点名地旁敲侧击地警告；但是，他还是我行我素，我不想浪费宝贵的教学时间，也不需要为他一人而暂停讲课，也就不管他。后来，我请他到办公室，让他坐着与我自由的对话和交流，他似乎很懂事。对话和交流式教育，在他心中也许视为一种软弱。只是隔靴搔痒，只治标不治本。
　　我的宽容式教育可能是放纵了他。但是，这一次上课，一直无所事事的他，竟然得寸进尺，开始发出声响，先是用凳子发出几声，我继续不管。我不能够因为他一人而让绝大多数学生的学习受到影响。他又接着用矿泉水瓶发出声音，吸引了少部分人的注意。这时，我不得不请他到教室外面去。因为我与学生有约定：“如果觉得坐在教室不舒服，可以以做小动作、影响其他同学学习，或者是扰乱课堂纪律为由，提出到教室外去的申请。”这是我对不想学且影响其他人学习的学生的一个约定，也是让这些不想学好而表现自己的学生一个台阶。我不想粗暴地对待学生，在多次教育无效的情况下，我尊重学生的选择，满足他到教室外呼吸新鲜空气的愿望。
　　他很得意地走出教室。到了教室外的他得意洋洋地在教室的前门和后门来回走，像是在表演，一个小丑的表演，其他人见了之后，一个个不停地看我。我不被他的淘气所“激怒”，而是以生活生产中的知识运用来继续我的讲课，多数人还是被我的复习吸引住。来回走了几趟自觉无聊的他，没有舞台和观众的他，无趣地去了一趟厕所。他的表演他的捣蛋，并没有干扰我的讲课。因为教学任务没有完成的我全当他不存在，根本没有把他当回事，给他来个冷处理。
　　下课后，我让他到我办公室来，他没有来。老师的话，在他心中没有多大的分量了。我找他也只是想帮助他，希望他能够正确看待自己，能够改掉一些坏习惯。但是，这仅仅是我的一厢情愿，他不接受。我在办公室等他，见他迟迟不来，我就到教室请他。他一见到我，赶紧从后门溜出教室往厕所方向跑，我苦笑不得，拿他没办法。我跟在他后面上了趟厕所，然后准备下班回家。他也从二楼又转回了教室。在他看来，好像是逞能了，好像是胜利了，也许是在同学面前逞了威风。而我心痛地感到他的愚蠢和无知，甚至渐渐对“狗咬吕洞宾”的他感到十分地厌恶。
　　我心里很想说他愚蠢：是他不知道做人的道理，不知道“求师拜学”之道，更不知道“求学”的学子之“求”字。不知道“求”字的含义，反而以为老师“求”他学习；他的愚蠢还在于他不接受我的帮助，不知好歹地逃避。说他无知，他以为自己小丑般的行为而骄傲，在其他同学和老师眼中，他以自己的行为给自己标注好坏的类型。也许，他还会在其他同学面前炫耀他与我玩“捉迷藏”的游戏；也许，他以为他玩弄了老师。这是将自己的愚昧当聪明的无知啊!这是他的“本末倒置”的学习观。这是我的真实的心理。但是，我转念一想，我比他父亲的岁数还大得多，就把他当做自己的孩子看待吧，不再计较他的“淘气”和“顽皮”。
　　但是，回到办公室，我很想知道他的家教如何?他的行为习惯是否与家教有关。其实，前几次的交谈，我已经知道一些，他说他父母不太管他，后来，又听班主任说他父亲根本不接老师的电话。
　　找到他的班主任，我跟班主任要了他家长的电话，班主任拨通了他母亲的电话，他母亲听完后的意思只是说：“他不听话，可以打，送进来就是接受教育的，进了学校就是你们老师的事。为什么总是要麻烦我们家长啊!”当时，我说：“我们不是不教育他，而是正在帮助他。但是，教师的教育并不是万能的啊!”接着，我把他的一些行为向她说明。他母亲就是一个劲地说：“不能够把教育的事推给家长。”教育孩子，不仅仅是教师的事，也要家长配合，共同发力。在这个平时不关心孩子心理的家长面前，我只能切准她的软肋，对她母亲说：“这样的学生，不是我们学校施教学区的学生，是你们通过关系找人转学来的。我一定积极要求学校对这样屡教不改的学生按校纪处理，要求他转回自己的所在的施教区就读。”这时，她母亲无话可说了。有时候，求助家长对教师来说，也是一种无奈，或一种无能。对于一些屡教不改的学生，一定要给点威慑，要让他们有畏惧感，这样，对自己的言行才有责任感。
　　回家之后。我渐渐地坦然了。原先心里有点“火苗”的我，不想对他发怒。事后，我冷静地思考：为什么我要管他?为什么我要积极地帮助他呢?小学科任老师也想开展思想教育?作为业余作家的我，主要是想要看看学生的心理，只是不想他不学好，只是不想他自暴自弃，把自己转变成“问题学生”。而他和他父母却不领情。这也是我从教以来第一次遇到如此不接受教师帮助的家长。当然，我也有错，错在我不该帮助他，错在我违反了将学生的“求学”责任淡化，而是将教师的职责视为“求——教”，求学生“学”，求学生“被教”。错在提醒他多次之后，他仍不知错就改之后。我就不该把他当做积极上进的学生看待，不该把他当一回事，而是应该多一些等待，多一些宽容，多一些鼓励。尽管他是一个不需要靠表扬来教育的孩子，这是一个能够洞穿老师心理的学生。但是，他终归会渐渐地明白老师的良苦用心。不过，这次，他错了，错在太聪明了，太自以为是了，错在反客为主，把学习当做是老师和家长“求”他学。
　　几天后，又到了上他班的课了，他还在教室。我没有继续找他谈话，或训斥他。对于他，我不想过多地指责和敌对，只是提醒全班同学注意：上课时不要影响其他人学习，不要做损害班级名誉的事，不要做老师和多数学生不欢迎的“害群之马”式的人物。我继续我的教学，对他，我不再追究他的无知，我不需要在他身上花费太多的精力，不想一厢情愿地强按牛头喝水，怕他“给点阳光就灿烂”，怕给他一点“颜色”，他就“动漫”。冷处理有时也是一种帮助。这一节课上，他的表现有所好转。对于他这样比较聪明的学生，一些高高在上的说教，一些旁敲侧击的教育，一些有意无意的鼓励和帮助，是不起作用的。我只有采取“冷处理”的慢艺术等待他的自醒。以欣赏的心态来等待他的自觉。
　　在接下来与他相处时，我还是回到我教育的原点，从他的写作特长人手，让他写“学生小老师”的点评，在小老师上完课后的下课前几分钟点评。他对这项任务很重视，写得非常出彩。他的“出彩”是课堂的“亮点”，也是学生最开心的时刻。对于他的“噱头”式表达语言，我又建议他将本节课的重点和难点的知识穿插其间。这难不倒他。他依然写得很带劲。这会不会影响他的正常学习呢?不。这反而促进了他的学习，他要认真听小老师讲解啊。不让他写的时候，他总是要制造点“动作”来吸引我或者是其他同学的注意。与其这样，还不如让他写。
　　如果你想要快乐，换个角度思维，也许宽恕和等待，也是一种快乐之道。你只有在放弃了批判和怨恨之后，才有可能体会快乐和欢愉。如果你无法宽恕，惟一一个痛苦的人会是你自己。改变一厢情愿，放弃自以为是，也许，世界就为我们打开另一扇门。对他，对学生，我还应该是多一些宽容，多一些等待，不能够急躁地想“立竿见影”，多找一些学生的优点并在其中找到教育的契机。
　　教育，本身就是一门生产快乐的艺术，就是发现快乐、体验快乐的过程。发怒，是一种教育的失败，是自我贬低。别拿学生的错误贬低自己，宽容和等待，也许是最好的帮助，也是一种成功的教