多元课程理论之大课间行为艺术

　　一、案例理念
　　
　　所谓“大课间”就是拉长、拉大课间操的时空，所谓“行为”强调了肢体的运动性，所谓“艺术”是指肢体运动有品位，学科内容有品位。
　　大课间肢体运动的定位表现在关注运动量的情况下，尽可能多的融人体操、形体等艺术元素；大课间学科内容的定位表现为，小学各学科各册教材都提炼出知识点和大课间进行融合。用大课间这一综合性活动平台，同时解决三个领域的问题是大课问的目的。这三个领域包括：识字，语言表达；计算，数理逻辑；个人生活技能，社会技能和态度、情感、PleYFYnnf4AbBmGz0gtMig==价值观。口语化的学科内容与“大课间”肢体活动融合，是实现这一综合性活动平台教学目标的主要手段之一，是增强学生综合体质与健康，全面提高学生综合素质的有效载体。
　　
　　二、案例描述
　　
　　大课间行为艺术课程的落实首先要建立“网状结点联动”的工作格局，即学校统一领导、年级全力支持、班主任与任课教师积极配合。人人有岗有责，责任层层落实。这种工作机制有力地保证了“大课间”活动的顺利开展。
　　在准备阶段，每学期初，任课教师在教研组的带领下通览本册全书内容，根据教学进度、教学内容以及学生的年龄特点编制学科内容顺口溜，然后和学生的肢体活动相结合，构建起大课间行为艺术的主框架。其次，学校要充分利用体育课、军训等形式，对学生的队形、队列、走步、跑步等基本动作进行规范要求和强化训练，为课程的最优化发展做好准备。
　　大课间的肢体运动形式中，以集体形式展开的常常有跑步、行进等。这些运动形式在进行中和着音乐节拍有节奏地进行，同时学科的顺口溜伴随运动展开。于是学生一边运动，一边背诵识记相关学科的知识内容。集体诵读声震寰宇，集体跑步整齐划一，是很好的集体主义教育素材。《弟子规》和拍手操的结合，行进走步和成语接龙的结合，跑步和《笠翁对韵》的融合，都是很好的尝试。
　　大课间的肢体运动形式中，以自由形式展开的常常有体育游戏、竹竿舞等。自由运动为学生的个性发展、创新精神的培养提供了发展平台。
　　
　　三、案例特点和效果
　　
　　在大课间行为艺术课程中，无论学科内容，还是肢体运动形式，都是引玉之砖。学生在大课间行为艺术实践中发挥聪明才智，不断创新肢体运动的形式，不断优化游戏的规则和形式，全体师生在常规中不断寻求突破，这一切极大地丰富了“大课间”的学科内容和肢体运动形式。如龙和小学的竹竿舞，富有傣族风情。学生在竹竿舞的碰撞节奏中蹦跳，同时口中念出学科课程的歌谣。竹竿舞的碰撞节奏、学生的蹦跳方法不断推陈出新，目前已经创编发展到百余种肢体运动方式。
　　学科课程与“大课间”融合的活动中，所用器材大多由学生自己动手制作。毽子、沙包、橡皮筋、方巾、沙瓶等小器材，既充实了活动内容，节约了学校经费，又挖掘了学生的潜能，提高了学生的动手能