班主任工作的“五要五不要”

　　一个健全的班集体不是自发生成的，一种良好的班风也不是自然形成的，这需要各种教育力量的配合。卓有成效的班级管理不是单一的、片面的，要有一定的原则，更要有科学的方法。那么。我们该如何做好班主任工作呢?
　　
　　一、教育管理要—体推进，不要单打独斗
　　
　　教育是一种由学生家长、任课教师、班主任多方共同参与的特殊“动态运动过程”，学生的健康成长离不开家长、任课老师和班主任的密切配合。马卡连科曾说过：“没有对孩子们的统一要求，就不可能有任何教育。”我们要想对孩子实施有效的教育就必须要做到班主任、任课教师和学生家长密切配合，“三位一体”整体推进，而不能单打独斗。因为在单打独斗的教育方式下，班主任、任课教师和家长的教育要求往往是不尽相同的，教育要求不统一。就会使学生无所适从，甚至还会造成学生对教师、家长的两面态度。这样不仅有违我们的教育初衷，而且还使教育环境更加恶劣，不利于问题学生的转化。为了能有效避免这一局面的出现，切实增进教育效果，每周我都会主动同班级任课教师和学生家长联系一次，互通情况：班级学生是否尊敬师长、团结同学，上课是否遵守纪律，学习态度是否端正，方法是否得当，作业是否及时上交，成绩是进步还是所下降，有哪些方面需要改进等。这样，班主任、任课教师、学生家长就能及时、全面客观地了解学生的学习情况和存在的问题。并积极参与教育和问题的处理，及时矫正学生心理上的偏差，进而全方位、立体地对学生进行教育和管理。
　　
　　二、班级事务要总揽，不要包揽
　　
　　长期以来，班主任大多都信奉这样一句话：严师出高徒。要想使班级管理朝着自己所设想的方向去发展，班主任就必须要加强对学生的控制：班级的事情不论大小，班主任不但都要知晓而且还要一一过问。班主任的这种事无巨细、事事关心、事必躬亲的做法在一定时期内或许会取得良好的效果，学生们一个个遵规守纪，班级工作从表面上看也是“井然有序”的。但是时间一长，你就会发现其实根本不是那么回事。班主任的这种全盯全守的管理方式会导致班级学生依赖性强、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，一刻也离不开老师的看管。班主任在的时候，他们都会遵规守纪，但班主任一离开就会马上闹翻了天。所以有很多班主任总是不解，自己如此费心费力地看管为什么就换不来“理想结果”呢?难道是自己的教育不够深入?看管不够全面?不是的。苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育。”育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中，作为育人者。我们从现在开始就要学会逐步放手，在教育学生的过程中，不要什么都讲完，而是该放手时就放手，适时地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。让学生在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的过程。
　　
　　三、班干部管理要放手，不要甩手
　　
　　班干部是班主任的左膀右臂，在班级事务中充当非常重要的角色，建立一支真正负责的班干部队伍不仅能减轻班主任的工作负担，还可以培养学生的能力，实现学生的自我管理。于是，一些班主任就权力完全下放，将班级的大事、小事都交给班级干部处理，让班干部全权负责班级事务，班主任则不再过问班级事情。虽然这在一定程度上有利于班干部锻炼能力，积极管理班级，但学生毕竟是学生，能力、素质都还有所欠缺，虽然很多工作放手让班干部来做，可能是做得很好，但是班主任最终处理起来时却很费时且经常出错，对全体学生来说是弊大利小。另外，班主任过分依赖班干部，易使班干部因权力过分集中而逐渐变得专横，出现班干部以权谋私、滥用权力、打击异己等不良事件，最后甚至发展为班干部上瞒下欺独裁管理。所以班主任的甩手式管理即使短期内会取得良好的管理效果，但是从长期看也是非常不可取的，对班级管理所造成的损害也非短期可弥补。因此，对于班干部的管理班主任必须深谙“放风筝”之道，既要让班干部能自由飞翔，又要始终以一根无形的线牵着他们，做到适度放手与制度约束二者有机结合。班干部能干什么、该干什么，班主任必须把握好。这就要求班主任一方面要对班干部的能力进行客观、真实的反映和评估，实事求是地了解学生的能力和水平；另一方面，班主任作为班级的管理者和组织者，心中必须有明确的班级目标和决策定位，在大胆放权给班干部的同时，还要加以适当的引导，如定期召开班干部学习班，对他们的工作能力和。工作水平进行总结和指导，使他们在工作中不断提高工作水平。
　　
　　四、班级事务要决断，不要独断
　　
　　我们的教育对象是具有主动性的学生，一个班级五六十名学生，随时都可能出现突发事件。突发事件一旦发生，就会在班集体、突发事件的当事者和其他学生心中造成震荡性效应，易引起思想上的尖锐矛盾，情感上的强烈体验。班主任作为班级管理的核心指导者，必须要有大将的气魄，在关键时刻要能作出及时准确的判断；并且事情一旦决定，就要立即落实，做到“说一不二”，这样学生才会切实感到班主任工作的魄力。同样，班主任果断的行为、高度的责任感也会对学生形成暗示，使他们对班主任交待的学习态度、纪律作风等方面的要求不敢有丝毫怠慢，从而能更好地建设班集体。反之，在现实教育中，班主任面对偶发事件如果表现出茫然无措、计无所出，或者犹疑不定、缩手缩脚的话，就会极大削弱教师的个人威信，乃至严重损害自己的形象，管理好学生便成了天方夜谭。当然，班主任的决断并不等于武断，更不等于独断。“智者千虑，必有一失。”一个人的知识和能力总是有限的，不可能做到对任何事情的认识和判断都准确无误，班主任工作中也难免有考虑不周和安排不当的地方。如果刚愎自用，独断专行，一切以自己为中心，听不进其他老师和班组学生的意见，那么其所做的决策也自然就会有失公允。要求过高，或是要求过低，学生无法满意，最终必然导致制同虚设，无法推行。同时，班主任的独断专制也很容易令科任教师产生一种被忽略的感觉，感到自己不被尊重，这就易使他们对班级的工作产生厌倦感，更谈不上为班级发展献计献策了。
　　
　　五、学生教育要适度，不要失度
　　
　　在班级管理工作中，班主任既要执行学校的规章制度，又要让学生接受学校的管理，就必须善把一个“度”：刚柔相济，软硬适中。在班级管理中要将制度管理与人本管理有机结合起来。如果班主任在工作中过于强硬，一味按照学校的规章制度粗暴行事，势必会把学生推向对立面。学生形成强烈的抵制情绪后，会故意在班上惹麻烦：上课讲话，做小动作，任你怎么处罚就是屡教不改。如果班主任在工作中过于“软”，虽然能暂时赢得学生的好感，但由于教师原则性的丧失，学生做事没有任何顾忌，就会肆无忌惮地大肆违纪。所以，班主任在实际工作中，实施教育必须要把握好“分寸”。这需要班主任有较丰富的教育实践和娴熟的教育技巧，在坚持原则的基础上，根据实际情况灵活机动地处理事情。当学生出现一些问题和错误的时候，班主任不应简单地挑剔或训斥，而是要给予其适当的宽容。但宽容不是纵容，更不是放任自流，而是要充分考虑到学生身心的承受能力，然后根据其性别、年龄等具体条件，并视错误的性质和程度，给予相应的处罚教育，这样才是对学生真正合适的教育内容和形