学生参与课堂教学评价述评

　　[摘要]学生参与课堂教学评价是完善教师教学发展机制、实现学生主体发展的有效途径，本文拟从学生参与评价教学的意义为切入点，解读提高评价效益、实现民主教学的有效方式。
　　[关键词]学生；教师；课堂教学；评价
　　[中图分类号]G42　[文献标识码]B　[文章编号]1672－1128(2011)21－30－04
　　
　　新课程评价要求明确指出“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者”。特别是课堂教学评价，学生是课堂教学的积极参与者和受益者，引导学生参与评价，充分发挥学生的主观能动性是优化课堂质量的重要途径。它能使学生在学习过程中享有应该享有的权利，让学生在评价中交流，在交流中学习，在学习中发展。
　　
　　一、学生参与课堂教学评价的现实意义
　　
　　学生参与课堂教学评价将改变教学评价是领导、专家和教师专利的传统，充分尊重学生在课堂教学评价中的话语权，凸显学生的主体地位，增强其民主参与意识，实现教师专业发展和学生身心发展的双赢。
　　学生参与评价是检验其学习效果的有效途径。传统的教学检测手段只是通过测验或提问的方式检查学生对知识的掌握情况，这种手段只能告诉我们结果，忽视了学生在学习过程中的状态。而学生参与教学评价，则有助于其对所学内容的真正理解。并暴露学生在学习中存在的问题，有利于教师对学生学习过程的调控和引导，促进学生自主学习、主动学习，使学生彼此交流讨论，推动学习的深入。布鲁纳认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造和检查知识是否恰当。学生在课堂上所思、所想、所议、所评，成为课堂教学的重点，激发学生对智慧的挑战，也成为学生学习兴趣的强大动力。
　　学生参与评价是解释和剖析学习过程的工具。学生参与评价，可以充分交流，分析在学习过程中的不足和有待改进的地方，进一步提高自己的学习能力。传统课堂教学中教师是评价的权威，是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏智慧挑战和好奇心的激发。“当学生在学习之前知道用来评价他们的标准，他们学得最好。”学生有了参与课堂教学评价的机会，知道学习预期标准，并通过自己的努力达到学习要求，这有助于学生根据自己的实际学习能力而不断调整学习方法，提高学习效率。参与教学评价，是学生主动寻求知识，发掘知识的内涵、重点的学习过程，是一种创造性学习的过程。这种积极的学习过程显然受到学生强烈的认知需求驱使，能充分发挥学生的主观能动性，是其陈述思想、发表见解的机会。这样和谐民主的氛围，有利于提高学生的学习效率。
　　学生参与评价能促进人际关系的和谐发展。学生有了表达思想和感受的机会，课堂上出现了不同的声音。甚至会出现教师意想不到的“奇谈怪论”。这样，教师的权威或许会受到挑战，但教师应该理解和尊重学生的评价语言，放下架子，倾听学生的意见，这样才能建构真正意义的师生和谐，才能发现学生评价中富有价值和意义而充满童趣的世界，鼓励学生对课堂教学敢说、敢议、敢评。学生参与教学评价有利于教师确立教学服务的意识。他们对每一节课的教学设计和安排必须以学生学习的实际需要为切入口，积极搜集素材丰富其教学内容，以满足学生所需要的信息，进一步拓展学生的学习视野，提高学生的学习效益。在课堂上，教师也需要听听学生的肺腑之言。学生在课堂学习中得到的不仅是教师备课的内容，更是师生之间、同学之间集体智慧的融合。
　　学生参与评价促进了教师的专业发展。充分调动学生参与评价的积极性，不仅活跃了课堂气氛，还有利于教师的教学改进和专业发展。这样，来自多层面、多方面、多角度的学生智慧碰撞和信息交流，就形成了一个强大的网络化的学习系统，丰富了课堂教学信息量。教师听取学生对自身课堂教学的反馈意见，可改进自己的教学，激发自身的授课潜能。而教师对这个由学生反馈回来的基本框架的理解与相应的把握必然又会反映在自己所呈现的课堂教学实践中，真实反映教师的基本理论水平，体现教师深层次的学生观、教学观和教育理念。而教师在与学生交流互动的过程中，可以检视自己的行为，仔细地反思自己工作中存在的问题，并以此为前进的起点和动力，根据评价结果制定个人的发展目标，最终满足个人的发展需求。如此循环，才能在真正意义上实现教师专业的有目的、可持续的良性发展。
　　
　　二、学生参与课堂教学评价的主要内容
　　
　　学生参与评价是现代教育评价的重要组成部分，积极引导学生对教师的教学实施评价，提高学生参与课堂评价的可操作性、针对性和实效性。
　　教师的教学形象。客观上，教师的举手投足都在学生的关注之中，这些身教产生的教学影响力往往胜于言教。教师的教学形象包括教师的衣着打扮和精神气质，以及教师的课堂语言与教学基本功的展示。当一位衣着整洁、举止端庄、言语幽默不失风趣的教师给学生授课时，学生会自然而然地产生一种敬意与好感。因此，教师必须从自身的特质出发，展示自己积极向上的形象给学生，增强教学迎合力。
　　教师对教学内容的设计和组织。学生耳闻目睹并亲身感受了教师教学的全过程，学生应当有一定的话语权。当然，学生由于年龄和认知能力的差异，对教学认知也会有差异，学生对教师的课堂教学评价不可能像专家评价那样有目标、有系统和深度。因此，必须根据学科的具体标准对学生加以正确的引导。教学过程是教师教学素质的展示，对学生的学习效果有重要的影响，教学方法、教学语言、教具使用等方面都是学生评价关注的对象。
　　教学效果。教学评价必须关注学生的学习和发展状况，并以此来体现教学过程的本质和新课程的基本理念，来促进学生发掘以及教师提高和改进课堂教学实践。②学生对教学效果的评价是基于自己的学习效果，学生的收益是评价的重要指数，而不能只看教师的表演。如果学生感到自己的学习是顺利的，对教学效果的评价就会好。在教学过程中学生的参与程度，是衡量课堂教学质量的重要标志，学生的参与广度则体现在学生学习的态度和情绪上，而学生能否发表自己的见解和想法则反映了参与的深度。
　　学生的适应度。学生对教师课堂教学的评价具有很强的主观性，其主要原因是学生在学习过程中的受益程度与之有着直接的关系。首先是学生作为学习主体的自我满足感。学生往往会因为在课堂上所受到的褒扬或批评产生一定的情感体验并对教师的教学进行主观性评价。其次是学生对教师教学风格的认同程度。由于每一个教师在教学过程中所展示的个性化风格对学生接受知识的效果会产生直接的影响，学生在实际的学习过程中，往往会对适合自己的教师表示赞许，而对不合自己需要的教师则会产生消极的情绪，甚至反感。
　　
　　三、学生参与课堂教学评价方式
　　
　　学生参与课堂教学评价充分尊重学生在课堂上的感受，实现学生话语权的途径，学生根据自己的学习需求对教师的教学持有独特感悟，进行有针对性的评估和定位，因此学生参与评价的方式方法也是开放化的。
　　多元性评价。即让学生围绕课堂，从不同角度分析思考教师在课堂教学过程中的表现。这种评价方式主要以一种口头交流的方式进行。适合低年级的学生进行评价，是学生完全依赖于自己的学习感受而形成的教育评价，鼓励学生在学习过程中说一说对教师的感受，对教师素质、教学水平、教学态度等方面进行口头评价：有的学生说老师书写漂亮，有的说喜欢老师的幽默，有的认为老师所提出的问题具有一定的挑战性等。这种不具有条理性的评价往往是对课堂教学最有深切感受的部分，是对每一教学现象最直接的反应。而且让学生在说说谈谈中进行评价，操作简便，反馈迅速。
　　选择性评价。即通过一定周期的课程安排，使得学生对不同的任课教师形成比较固定的认可思维。学生参与评价可以克服同行评价的拘谨，也可以避免领导评价的苛刻，学生在课堂教学过程中，能够与教师进行有效合作，学生可以根据自己的喜好对教师进行有效选择，让学生进行比较，并提出自己的评价依据，意在培养学生的辨析能力。这种评价模式从教育效果来说，可以提高学生与教师相互之间的一种情感交流。提高学生在实际的学习过程中的选择性取向。
　　建议性评价。即对解决某些问题提供参考意见，或针对不足提出解决方法，主要是培养学生群体合作的精神。学生可以根据自己的学习感受对教师的教学工作提出使用更为适合自己发展的教学模式的要求，由于班级授课制有其自身的局限性，即不能顾及全体学生，所以这种评价模式有利于教师根据学生的学习要求改进教学，提高课堂教学的针对性。
　　创造性评价。即在听取别人的评价后，进一步深化其内核，补充自己的意见，这主要是培养学生思维的完整性。学生在参与评价过程中可以发表自己独特的见解，对教师在课堂上的表现进行评价，这对学生的思维方式有一定的积极影响，并可进一步提高学生独立的思维能力和对教学的理性需求。对完善教师的教学模式的优化提供一定的舆论基础，教师能把评价意见作为指引自己进行课程设计、教学设计以及课堂管理等活动的基本理论与操作框架。
　　
　　四、学生参与课堂教学评价的组织与管理
　　
　　对一节课的评价不仅关注学生的评价方式，也要注重学生参与评价的组织，保证学生评价的真实性。课堂教学评价应指向课堂的整体情境，而不是仅仅指向教师或学生的分离行为，或某一方面的行为。学生参与课堂教学评价的组织工作是一项十分重要的环节，对加强师生之间的教育合作是十分有益的。
　　评价必须尊重学生的话语权。学生是一个活生生的具有思想的人，教师应当注重学生发展的潜在性、主动性，在课堂上保证学生有自主表达和发展的空间，为每一个学生提供积极参与课堂评价的机会。教师必须创造条件保证学生有足够的时间去分析、比较、评价。爱因斯坦曾说过：“如果学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物接受。”兴趣是最好的老师。学生参与评价是学生学习主体性的充分体验，对于学生的评价方式必须有针对性。小学生由于年龄特点和知识结构的缺陷，缺乏评价经验。低年级阶段的学生评价主要激发学生参与教学评价的兴趣，教师必须多采用激励性的语言激励学生大胆地说出自己的想法。学生参与课堂教学评价使学生参与评价从课堂教学的一个环节逐步走向以评价学习为主导的新型教学模式。其目的是增强师生对教学的参与感和自我体验，弘扬师生的主动精神，使师生形成自我评价、自我调节的习惯和能力。教师走向了对话的平台，学生重获话语权。激励学生的学习和改进教师的教学，教师必须充分理解和尊重学生的评价，学会放下架子，教师只有学会倾听学生的评价意见，才有可能建构真正意义的师生和谐，才能善于发现学生问答中富有价值和意义的充满童趣的世界。
　　评价结果处理的科学性。由于学生的评价会凭借自己的感受去评价老师的教学，因此在处理评价结果时，必须考虑学生的评价是主观的、模糊的、无意识的，应该在评价中看主流，找出符合实际的，然后进行有目标、有意识、定量定性分析。在充分尊重学生的看法和主张的同时，也可以作为师生之间不断协调、相互理解、达成共识的过程，把这种过程融入整个评价体系，与领导的评价、同事的评价、家长的评价及教师的自评相互补充，形成多渠道模式，促进建立既有利于提高教师教学水平，又有利于学生自我发展的评价体系。学生参与教学评价的积极因素是肯定的，但对教师的工作秩序和教学要求产生导向性的影响，学生在实际的学习过程中的能力因素和情感因素的影响，会牵制教师的教学宗旨，使得教师的教学工作处于被动，因此，实施这种评价模式必须弱化学生评价结果在教师考评中的权重，以免影响教师教学的创造性和积极性。
　　构建评价支持系统。为学生参与教学评价奠定人文基础。学生参与评价不是一个孤立的事件。必须创造条件为其提供有效支持。首先是文化支持。学校的任何管理都在一种浓厚的文化氛围里进行，从长远和深层次的角度看，文化对人的影响可能比制度更有效、更持久。让学生明确评价课堂教学的标准和方式，为学生参与课堂教学评价提供了坚实、深厚的文化氛围和舆论准备：其次是制度支持。切实可行的制度是开展校本教研的保障。对教师备课、上课、听评课等各个环节都要做详细的规定，强化奖励机制。对能在学生评价的基础上，以学生为本改进自己的课堂教学以及获奖教师给予一定的物质奖励，而对于学生，能积极投入地听评课，并能给老师提出有价值的意见、建议的给予奖励。
　　学生参与教学评价方式具有层次性。由于学生认知水平有差异，根据学生的实际能力采用切实可行的评价方法，评价态度上尊重学生身心发展的客观性。由于低年级学生的年龄偏低，认知结构不完善，可以让学生根据自己的要求说一说老师教学给自己带来的收获或困惑，这种方法必须简洁、直观，有很强的可操作性，有助于学生根据一定的标准进行客观判断；中年级学生可以根据自己的认识动手写一写来进行教学评价，这在一定程度上弥补了口头评价的不足；高年级学生可以争一争，既可以与老师争，对老师的教学提出质疑，光明正大地打破评价中老师说了算的局面，使得学生在评价中对自己的学习能力和水平也有了全面的认识。学生参与课堂教学评价的方法是多层次、多角度的，教师必须尊重学生的话语权，学生就能够对课堂教学畅所欲言，教师必须抱着有则改之，无则加勉的态度对待学生的评价。
　　学生参与评价作为课堂教学改革的一项重要内容，不仅对学校的教学改革产生深刻的影响，还进一步影响到学校的教育管理的各个领域。同时，有利于教师人事制度的改革和深化，进一步提高学校教师的师资素质，并促进学校的管理制度更趋于规范化，为学校教育的科学发展奠定人文基