构建充盈生命教育的高中思想政治课堂

　　生命教育这一概念是由美国学者杰·唐纳·化特士在1968年提出的，随后引起了社会的广泛关注。作为思想教育的重要阵地——思想政治课，应把生命教育摆在关键位置，这就要求我们高中政治教师积极对学生进行生命教育，使学生能捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的品质，实现生命的价值。
　　一、高中思想政治课渗透生命教育的意义
　　生命教育是素质教育的重要内容，是现代教育不可或缺的重要组成部分，是培养适应未来社会、具有健全人格公民的迫切需要。从高中生身心发展来看，高中生已经具备了进行生命教育的物质条件，更有进行生命教育的必要性，因此高中阶段是进行生命教育的关键时期。在进行生命教育时，需要借助各门学科对学生进行全方位的教育，而其中思想政治课又是基础性的一门学科。高中思想政治课是为学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，学科本身具有丰富的生命教育的资源。在思想政治课中渗透生命教育，把德育落实到具体的教学过程中，可以引领学生感悟、体验生命的意义，形成正确的生命观和健康的生命情感，形成良好品德和健全人格，树立责任意识和积极的生活态度。开展生命教育不仅是思想政治学科的性质和任务决定的，也是青少年学生健康成长的需要。
　　二、高中思想政治课渗透生命教育的方略
　　1.营造生活情境，让“生命”在课堂升华。
　　生命过程是不断激发个体生命的本性和创造力的过程，生命教育必须关注生命个体创新精神的培养和创造能力的提高。政治课堂教学不应局限于教材内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的政治内容纳入到课堂中来，真正让政治课堂成为提高学生政治素养的广阔天地，例如我在讲解“我国独立自主的和平外交政策”这一内容时，我设计了“外交部发言人答记者问”这一教学过程，由一个学生扮演外交部发言人，其他同学以记者的身份针对我国在处理国际重要事务的立场和态度对“发言人”提问，使学生领悟到中国的和平外交是尊重和热爱生命的，我们一贯主张维护世界和平，促进共同发展，并将为此作出不懈努力。这样，既能唤醒学生的生命意识，启迪其精神世界，又能培养学生的爱国主义情感。
　　2.挖掘教材资源，让“生命”在课堂萦怀。
　　生命教育可以渗透在各门学科、各个环节、各个方面，重视挖掘和体验教材中的生命教育内容，当然是不容忽视的。生命化课堂教学注重展示知识的生成过程，通过师生的交流，让学生感受和体验教材，唤醒其生命的价值，例如在教学“适度消费与生活质量”这一内容时，我通过设计问题“如果社会生产停止，人们的生活质量会继续提高吗”，让学生懂得发展社会生产和提高生活质量的辩证关系；并且给出开放性题目“你是如何看待你父母的生活质量的？你觉得应该如何提高生活质量”，让学生讨论交流，懂得个人的生活质量与许多因素有关。
　　3.构建和谐氛围，让“生命”在课堂涌动。
　　新课程强调建立新型的师生关系，这是一个非常重要的理念，是新时期教育的需要，是人的发展的需要。据了解，大多数学生喜欢和蔼可亲、平易近人的老师，讨厌老师缺乏生气、对人冷漠。所以在思想政治课堂教学中，教师要在确保自己的主导地位的同时，设身处地多考虑学生的感受。年轻的生命渴望激情，教师可以通过营造激情的氛围去感染学生，带动学生，去激发一个个有思想有活力的生命。在思想政治教学中，教师要常常面带微笑，怀着一颗关怀的心，去赢得学生的情，要允许学生对问题有自己的见解和理解，给他们自由思考和发表意见的时间和空间，与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感，求得新的发现，进而达到共识、共享、共进的教学效果。同时教师要设计灵活多样的教学方式和活泼的教学组织形式，通过各种各样的活动激发学生的学习热情，提高学生的课堂参与能力，让他们大胆表达自我，显示生命张力，实现自我生命价值。
　　4.抓住时代脉搏，让“生命”在课堂跳跃。
　　要让学生成为学习的主人，让学生的个性得到张扬，让学生成为一个具有创新能力的人，使政治课堂真正成为学生生命发展的一种场所，政治课堂必须和时代紧密联系。如在讲人生价值时，引用“感动中国”中的人物事例，让学生从生活的事例中领会人生的真正价值；在讲中国共产党时，展示在汶川地震中中国共产党人的先锋模范作用，让学生切身体会中国共产党的先进性。
　　总之，将生命教育应用到高中思想政治教学实践中，是教师、学校义不容辞的责任，这既是对教学理念的贯彻，也是促进人的全面发展的迫切需要。[F]