诺贝尔奖的缺失对中学历史教学的启示

　　自近代接触西方文化以来，中国人一直有两大情结：“奥斯卡”情结和“诺贝尔”情结。好在前者已经有李安导演圆了这个大众之梦，而后者梦圆何时呢？到目前为止，获得诺贝尔自然科学类奖项的华人已有8位，当我们因“华人”一词感到自豪时，却发现这些“华人”诺贝尔奖获得者都不是完整意义上的中国人，他们受的教育和新中国教育几乎毫无关系。中国科学界至今没能实现诺贝尔自然科学类奖零的突破，而与中国毗邻的日本，一共获得过11个诺贝尔科学奖。据有关资料显示：一般一个国家建国三十年就会有人获得此奖，就连巴基斯坦、南非等国家都是如此。为什么？因为我们缺乏对学生进行创新能力的培养。如何培养学生的创新能力呢？中学阶段是培养学生创新能力的关键时期。笔者结合几年来的中学历史教学经历谈一谈自己的认识。
　　一、让历史教育面向现实，面向未来
　　虽说历史代表的是过去，但学习历史的意义在于为现实服务，因此在日常教学中，教师应注意引导学生面向未来。
　　中日两国渊源极深，所以不妨在此对两国的历史考题稍作比较。中国的高考题中一般直接问：甲午中日战争中中方战败，为此中方赔款几何，割地几许？而日本考题则这样设置：日本和中国一百年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫做甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本和中国开火，你认为会是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么方面？输了是输在什么条件上？分析之。面对这样的试题其中一个日本高中生这样分析：我们跟中国很可能在台湾回到中国以后有一场激战。台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，我们的油轮就统统走东边，这样就会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋，穿过马六甲海峡，进中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海，这是一条石油生命线。中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海军一看到日本出兵马上就会上场，那就打！按照判断，公元2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们要做对华作战的准备。
　　且不说这位学生的答案是否正确，但这道题确实把“历史为现实服务”的作用发挥出来了。以此为鉴，我们可以转变设题思路，引导学生面向现实、主动思考。如学到“东欧社会主义国家的改革与演变”一课时，我们可以提问：由于美苏的分区占领而造成分裂的国家不仅有德国，还有朝鲜，既然德国已经合并，那么朝鲜和韩国会合并吗？试分析之。
　　现代社会没有坐而论道，只有学以致用。我们的历史教育，也不该倡导死记硬背教科书上那些数字、史料，而应该提倡解决现实和未来的问题。
　　二、引入假如式设问，调动学生探究兴趣
　　有一篇文章叫做《为什么不问问我》，读起来颇有意味。大意是康有为、梁启超等人一门心思鼓动光绪帝变法，最终还是以失败而告终。慈禧太后在独掌大权之后意味深长地说了一句话：为什么不问问我？如果康梁等人当年请求慈禧太后变法，中国的结局会不会改变呢？我们在日常的教学中，不妨多问些这种假如式的问题。这样的问题既能引起学生的兴趣，又能引发深度思考，还能使学生深刻体味当时的社会背景。
　　美国考试的题目经常是这样的，如成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化?试从经济、政治、社会三方面分析。其实这种题目根本就没有标准答案，但是却能引发学生的深入思考。虽然历史不存在假如，但是“假如”能帮助我们更好地理解历史。
　　三、深入历史，感知历史
　　历史毕竟离我们比较远，仅看那些久远的文字记载，学生往往很难融入其中。胡适之先生说：一个人力车夫的回忆，可能比书面化的城市发展史更真实、更可信，因此也更重要。王国维先生则非常重视从甲骨文中寻找那种未被概括、未被整体化的古代生态信息，由此推进了中国史学的近代化。一个当代文史学者的基本素养就是亲历探访、悉心倾听，而不是只拿着过去的文本抄已有结论、讲宫廷故事。如何深入历史呢?有一道题目这样设置：作为一名生活在1967年的中国学生，请结合当时背景写一张大字报。我们可以接着问：作为生活在1978年的知识分子，请写出你对真理标准问题的思考。诸如此类的问题，能使学生深入体会那些年代，培养历史责任感。
　　教育贵在求新、创新，正如诺贝尔的精神，也是突出强调创新。超越前人而有益于今人，是诺贝尔自然科学奖考量的重要标准。由此可见，中学历史教学也应积极启发学生多思考、多尝试，多比较、多总结，切实培养学生的创新意识。[Z]