浅谈历史教学中的过程与方法

　　在教学中，历史教师要根据实际情况，灵活地采用符合实际的、较为先进的教学方法和手段，使学生不断提高知识水平和能力水平，培养其不可或缺的实际能力。
　　一、根据新教材编排的特点，从根本上变革学生掌握知识的方式和过程
　　历史教材在内容表达上采用提出问题→分析→讨论→归纳这一基本模式。在教学中教师要引导学生提出问题，进行分析，展开讨论。在热烈讨论的氛围中，教师要鼓励学生自己动手通过多种方式去寻找问题的答案，并归纳出本节课的主要内容。在教学过程中教师要善于创设情境，注重培养学生独立解决问题的能力，使学生自主地去探索、研究，使学生在自主学习的氛围中逐步形成不断质疑、乐于探究、努力上进的精神。比如在学习“秦王扫六合”时，笔者让学生事先准备一个课本剧，他们积极查阅资料，设计台词，设计表演的动作。在上课时，由三位同学表演，一位扮演秦始皇，两位扮演百姓，在市场上因为重量单位不统一而发生争吵。其他同学被他们幽默的表演感染，同时发散思维，认识到统一货币、度量衡、文字的重要性。
　　二、开展研究性学习，让学生养成自主探究、不断创新的意识和习惯
　　在学习“和同为一家”时，笔者以学生为学习主体，要求学生通过设计表格来归纳本课主要内容。在学生开展研究性学习之前，教师不做任何说明，但要时刻注意收集学生的反馈信息，根据反馈信息及时做阶段性的引导。在第一阶段，笔者发现少数学生无从下手，部分学生急于先画表格，而教材还没有完全看明白。只有少数学生思考得比较充分。这时，笔者及时进行思路和方法的指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会与其他同学合作查找资料，运用资料、结合自己已有的知识去解决问题，取得了很好的效果。在这一过程中学生的主体作用得到了充分发挥，学生获得了亲自参与学习的积极体验，培养了发现问题、提出问题和解决问题的能力，还培养了收集资料、分析资料和得出结论的能力以及表述思想和交流成果的能力。同时在这个过程中学生学会了沟通合作，培养了团队精神，提高了综合应用能力。
　　三、把握学科特性，让学生找到适合自己的历史学习方法
　　历史学习与其他学科有所不同，要记忆的知识更多，有的需要死记，如年代、人物、地点等；有的需要理解记忆，如历史影响、人物功过等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。一部分学生在上课时，往往机械地听课，只听不记，不思考，甚至打瞌睡、做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一课的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化的、完成任务式的、不愿下真功夫的学习方法，势必造成学习成绩不理想。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”新教材加强了活动探究内容，充分体现了一切为了每一位学生的教学理念。因此，在教学中教师要适当采用多媒体教学手段，利用各种教学资源，尽可能地激发学生学习历史的兴趣，使学生找到合适自己的学习方法。如在导入语中向学生介绍主要人物的故事时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛；对于教材中“动脑筋”中的问题，老师可不作答，甚至还可以再提出一连串的问题。
　　四、了解学生差异，分层次教学，激发学生的成功欲望
　　不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定差别的。教学中如果用同一种教学方法或向不同学生提出同一要求，将会出现“有的吃不饱，有的吃不了”的现象。因此，笔者在教学中针对学生实际，采用分层次教学来解决这一矛盾。特别是设计每课作业时，要充分体现以人为本的教学观念。对学生的作业进行精心设计，有利于实施分层次教学，有利于学生巩固基础知识，提高能力水平。教学实践证明，知识分层处理是一个比较复杂的综合的教学问题，需诸多的因素合理组合。在分层次教学中，教师要特别注意学生的接收状态，要善于为他们“爬坡”架设阶梯，使学生既深刻理解，又会灵活应用。在教学中我们可以根据实际情况对不同层次学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，促进优等生能力的发展，调动潜力生学习的积极性。如作业的深度、考试试题的档次、课堂提问的难度等都因层次而定，使各层次的学生都能接受。由于采用的方法针对性强，符合学生实际，各类学生围绕教学目标能够主动参与学习过程，经过努力，都能解决提出的问题。随着问题的解决，学生们获得一种成功的体验，增强了学习信心，从而使不同层次的学生均能得到良好的发展。
　　总之，教师应该有一颗恒心，要经常深入学生，观察学生，在教学过程中不断反思，不断改进，促使学生进入自我发展、自我完善的理想状态。[G]