关注成功体验 促进二语学习

　　〔摘要〕在鼓励学生不怕失败、勇敢面对挫折时，“失败是成功之母”成为了至理名言。但屡次的失败往往让学生失去信心、丧失兴趣，变得怯懦、逃避。成功体验理论从人本主义理念出发，关照学生的心理特点，进而提出“成功是成功之母”的教学理念。本文从从提高学生的成就动机、自我效能感，培养正确的归因等方面，探讨了教师如何帮助学生获得二语学习成功体验的方法。
　　〔关键词〕二语学习；成功体验；教学模式；自我效能感
　　〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2011）03-0016-02
　　
　　一、引言
　　长期以来，我们的教育理念总是用“失败是成功之母”“失败只是暂时的，总结经验教训，一定能成功”来鼓励和安慰那些在学习中遇到困难或挫折的学生。但许多学生屡战屡败的经验和结果让教育者们不得不重新审视成功的定义，到底怎样才能使学生获得成功，体验到成功？如今的教育已经从精英教育转向大众教育，不怕失败、锲而不舍固然是良好的品质，但用它来要求每一位学生，让他们的学习记忆中只有一个接一个的失败，而从未体验成功的喜悦，那么，他们就可能丧失学习的信心，最终无法获得二语学习的成功。因此，我们应从学习者的心理特点出发，倡导“成功是成功之母”的理念，用成功的体验激励学生充满自信，积极地评估自身的能力与价值，不断取得学习的成功。
　　
　　二、 成功体验
　　
　　（一）成功与成功体验
　　成功就是逐步实现有价值的理想，即获得预期的结果。它是个体获得成功体验的前提。成功体验(success experience)是个体完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的积极愉快的情绪状态。它具有良好的后效功能：1.可使人产生愉快的情绪体验，促使个体身心与客观环境保持平衡和增进健康。2.使人认识到自己的力量和能力，从而增强自信心，提高动机水平。3.为以后学习新知识，解决新问题提供了有利条件[1]。
　　（二）成功体验对二语学习者的意义
　　成功体验能满足学生尊重和自我实现的需要。成功体验不仅使学生达到了自己对学习的预期目标，实现了自身对优异成绩的期待，同时使学生获得同学、老师和家人的良好评价，不论是从情绪状态，还是从实际结果方面都能有效促进学习者积极进取的竞争心。当学习者获得高层次需要的满足时，成就需要就会被自动激发起来。
　　成功体验有利于学习者进行正确的归因。消极归因是在经常的学习失败和挫折中形成的。学业的失败，包括课堂中回答教师提问的失败、考试的失败和练习的失败等，导致教师、同学等的负面评价，自身的挫败感和负评价焦虑感内化为消极的自我认知，形成低效能感。而自我效能感低下又影响其对学习活动成败的归因。消极的归因使学生认为自己无论怎样努力都无法避免失败的结果，由此产生焦虑、畏惧、逃避等情绪，进而影响学习成败，形成恶性循环。对处于这种状态的学生来说，简单的言语激励或偶尔的成功是不能有效改变学习不良状态的。成功体验强调使学生尽可能地获得成功，而不是关注成功的大小，只有不断取得小步成功，持续体验成功带来的喜悦感和成就感，才能有效增强学生的自信心和学习能力，使个体能在不断成功的基础上进行正确归因，形成高效能感，成功的可能性就越大。因此，成功体验机制更加注重学生自我效能的激发和阶段性的自我评价。
　　成功体验为学生提供面对挫折和困难时坚持不懈的动力。个人自身行为的失败经验对于学生来说无疑是一个负面信息，这个效能信息源在学习者面对有一定难度的学习任务时，源源不断地为学习者输送负面消极的信息，干扰着学生对任务难度和自身能力作出积极的判断，影响着他们在困难面前的态度，导致学习者缺乏挑战困难、不懈努力的动力。相反，过去的成功经验会使学习者在面对困难时产生更强烈的挑战意识，并且比以往更加渴望获得成功，因此表现出坚忍不拔、勇攀高峰的精神。
　　
　　三、成功体验的内在心理机制
　　
　　（一）需要
　　马斯洛的需要层次理论认为：每一个人都有被尊重的需要。学生处在集体当中，他们渴望能力、成就、适应性和面向世界的自信心，渴望来自同学、老师和家人的尊重、赏识、注意或欣赏。自我尊重需要的满足会导致产生自信、价值与能力体验增强等多方面的感觉；而需要的降低或被阻挠，将导致无能感、自卑感和虚弱感。基于这种需要，学生愿意主动学习，希望受到别人重视，渴望成功的机会。
　　（二）自我效能感
　　成功体验作为一种情绪体验，对学生来说是一种正强化，其根源来自于成功，成功是个人达到了预期目的，达成了个人愿望，既需要内部条件的支持，也要有外部环境的配合。作为学习主体的学生来说，个体的自我效能感决定他在成就情境中的行为动机。自我效能感是人对自己是否具有实施某种行为的能力的推测或判断，即人对自己行为能力的推测。它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。戴尔·卡耐基曾说：“成功的人，都有浩然的气概，他们都是大胆的、勇敢的。他们的字典上是没有‘惧怕’两个字的，他们自信他们的能力是能够干一切事业的，他们自认是很有价值的人。”自我效能感高的人，确信自己有能力进行某一活动，乐于主动积极克服困难来解决问题。当问题得以解决时，自我效能感得以加强，产生强烈的成就动机，促使其取得成功。
　　（三）成就动机
　　成就动机（achievement motivation）是人格中非常稳定的特质，是个体追求自认为重要的有价值的工作，并使之达到完美状态的动机，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。学习者个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当学习环境、任务能引起这些愉快经验时，就能激发强烈的成就动机。成就动机强的人对工作学习非常积极，善于调整时间，控制自己尽量不受外界环境的影响，努力寻求方法和途径以达到最佳结果，他们往往工作学习成绩优异。
　　
　　四、通过成功体验促进二语学习
　　
　　D．C·麦克莱兰和J．W·阿特金森指出，成就需要(need for achievement，nach)是一种争取优秀的需求。它被看作一种具有社会特征的需要，有两种重要成分，即一组内化了的标准，表示个人的成就或满足；一种理论的加强或促动条件，迫使人们力图达到这些标准[2]。教师在学习任务初始阶段让学习者回忆成功的学习经验，包括成功的心理准备、熟练使用的学习策略等，能激发起学习者强烈的成就需要。
　　二语课堂应更注重教授学习策略，培养学生选择、运用策略的能力，确保学生顺利完成一次次学习任务，学习能力不断提升。每一次成功，都是一次愉快的体验。成功体验不只是针对某一次成绩，而是通过一次次成功的体验逐步内化为对自己能力的认识，形成相对稳定的自信，产生对下一次成功的渴望，在强烈的成就动机驱使下，不断实践，通过熟练运用正确的学习策略掌握了知识，对测试自己学习能力的考试逐渐产生期待。
　　二语课堂是有策略有计划的课堂，教师监控每一个学生的学习过程，对即将取得成功的学生给予提示和鼓励，对出现偏差的学生给予学习策略和方法的引导，确保学生都能取得成功，而不再是“教授—检测—批评”的课堂模式。进而创造了共同学习、共同成功的课堂氛围，有效地减少了负面评价，增加对学生成绩的肯定和赞扬，削减对失败的畏惧。
　　克拉申（krashen，1982）的情感过滤假设认为情感过滤或情感屏障是语言习得的障碍。情感屏障低，语言输入可以到达学习者的语言习得机制(LAD)，学习者就会习得更多的语言；当情感屏障高的时候，语言输入处于封锁状态，不能到达LAD，就会影响语言习得的效果[3]。因此，教师更应该注意人与人之间的情感作用，融洽的情感能创造一个有助于学习者对信息的接受和反馈的二语学习环境，有助于降低学生的情感屏障，使之适应任务的难度；宽松的语言环境，也有助于降低学生的情感障碍，学生间更愿意合作与交流，最终顺利达成学习目标。教师应控制学习任务的难易程度，适当难度的任务能促使学生主动应对，在竞争心的驱使下完成任务。
　　教师评价是促使学生固化成功的学习策略、方法和技巧，提高自我效能感，培养兴趣的关键。教师要求学生在学习结束后写下成功使用的策略，其中教师教授的有效策略是哪些，自己选用的策略是哪些，总结这些策略还可用在哪些不同的学习内容中，请学生谈谈自己的感受，对自己作出正面的、积极的评价，强化其对自我成功的肯定，使学生将他们把对成功的体验内化为对外语学习的兴趣，将外语学习带来的成就感延伸到课外，延续到下一堂课，培养持久的学习兴趣。此时，成功的体验是最强烈、最深刻、最有意义的。
　　在二语教学中引进成功体验的思想，体现了深厚的人本教育理念，它关注学习者健康心理的形成，观照学习者高效自我效能感的激发。“成功是成功之母”的理念，符合学生身心特点及成长规律以及课程改革精神。（稿件编号：110128017）
　　
　　参考文献：
　　[1] 朱智贤．心理学大词典[M]．北京：北京师范大学出版社，1989．
　　[2] 阿瑟·S·雷伯著．心理学词典[M]．上海：上海译文出版社，1996．
　　[3] Krashen S．Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]．Oxford：Pergamon Press，1982.
　　（作者单位：云南师范大学，昆明，650118；云南昆明锦程教育集团，昆明，650118）
　　编辑/于 洪 终校/何 妍