“圆滑

　　时下，走进一所中小学校园，学生过于成熟的表现会让人感到惊讶。他们有着“过于规范”的语言、“非常标准”的礼节、“十分到位”的角色表现……特别是一些学生干部，更是“规范”到了极点。他们表现的“成熟”程度，即使是成年人也会“望尘莫及”。众所周知，孩子的成长必须循序渐进，没有捷径可以逾越一道道青涩的成长鸿沟。因此，孩子具备如此早熟的人格就应该是一种不幸。一个孩子或者其师长如果还从内心里以此为荣，那么这样的教育现象就是一种极不正常的表现。学生何以会如此“早熟”？小学生都像大学生一样稳重和老成，难道就是真正的“养成教育”？规模再小的学校也会同时承担着十多项甚至几十项“课题”，难道这就是“创新表现”？许多学校一学期推出许多“特色现场”，难道这就是时尚的“创新文化”？……如此“圆滑”的育人举动大有愈演愈烈之势，已经蔓延成教育活动难以承受之惑。
　　教育工作必须顺应学生的天性发展，按照学生的身心发展需求适时实施教育，任何“圆滑”的想法和做法都是不切实际的。特别是当今时代的发展如此迅猛，孩子的发展是无法用一时的标准去面对、去衡量的。无论学校还是教师不考虑自身教育实际与时机，不针对学生的个性和需求，妄自找出诸如“特色”“规范”“创新”等许多漂亮的借口，在育人实践中固执地沿袭施教中的“圆滑”做法，也只会续写“拔苗助长”的现代版，也只能造成学生“素质”的畸形发展。
　　由此不禁想起了这样一个小故事：一位教师接了一个新班。第一次上课点名时，点名簿上忽然出现了一个古怪的姓，他不知道这个字的读音，但凭着多年的经验，他很快找到了应付的办法：漏过这个学生的名字，继续往下念，念到最后，他不动声色地问：“刚才谁的名字没点到？请告诉老师。”他以为这个办法会很灵验，因为以前上课往黑板上写字，如果偶尔遇到记不住的字，他就这样问学生：“这个字我们以前是学过的，谁还记得？”这时学生就会争先恐后地举手。可这次连问了两遍，居然没有人回答。老师觉得很奇怪，心里暗想，难道这个学生今天没有来？他数了数人数——一个也不少，那个没有点到名字的学生的确就在班里。他很尴尬，只好自我圆场：“没点到名字的同学请课后到老师办公室来一趟。”下课后，一个学生来到办公室，见了老师交上一张纸条，上面写道：“今天这种场面，我已经经历过好几次了。也许我的姓很少见，可是您为什么不直接问我姓什么呢？”……
　　面对这些小到学生的疑问或者质问，大到超出学生身心特征的“早熟”等教育后果的尴尬问题，我们应该清醒地认识到：自己育人工作中或者为了学校一时的工作利益，或者为了自己某个教学环节中的“舒心自然”，而做出的许许多多缺乏诚信的“圆滑教育”行为，应该彻底从育人实践中“删除”。
　　“圆滑”，教育不能承受之惑。作为不同角色的育人者只有努力让自己的施教过程多一些率真、真诚、朴实，少一些做作、世故、虚伪，才会让孩子真正受益。因为自己窃以为“高明”的“圆滑教育”所造成的学生“圆滑素质”，不是真正惠及自己的学生，而是欺骗他们，愚弄他们，把他们引上成材的歧途。
　　但愿教育能尽早走出“圆滑”的困惑。
　　（稿件编号：110128013）
　　（作者单位：山东省枣庄市中区实验小学，枣庄，277101）
　　 编辑/于 洪 终校/何 妍