找回课堂缺失的“两大能力”

　　课堂是教师教学活动的大舞台，教师教学能力的高低直接影响着课堂教学效果。一个温馨和谐而又富有效率和人文气息的课堂，离不开教师多种能力的共同作用。信息技术学科因为自身特点及特殊的教学环境，对教师教学能力的要求越来越高。但在实际教学中，我们常常会看到因为信息技术教师教学技能的缺失而影响课堂效果的现象。综观课堂教学技能，我认为提高其中的“实”与“高”的两大能力最为重要。
　　● 教学为实践服务，需要提高“实”的能力
　　目前，很多信息技术教师对信息技能的认识停留在技术层面，即如何操作计算机、网络，一味追求技术的深度和广度，而不顾及如何利用技术开展学习、教学和研究，做不到实践、实用和实效。实际上，如何在课堂中恰当、自如地运用技术，如何把技术与应用融合为一体，如何把技术应用于广泛的生活中，这应是信息技术教育的基本目标之一，教师首先具备足够的实用技能是非常重要的。
　　例如，我听过一节高中信息技术《从网上获取信息》。课堂上，我发现教师单一地围绕网络信息检索的技巧开展教学，重点对不同搜索引擎的特点进行比较；对“与”、“或”、“非”等逻辑运算符提高搜索效率等进行详细讲解；对检索到的信息如何鉴别和评价也讲了几条空之又空的原则。整堂课上，学生完全没有得到解决实际问题的技能和训练，仅仅是在理论的框框下浅尝辄止。
　　参看课标中关于这部分内容的要求：①掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧。②掌握信息价值判断的基本方法，学会鉴别与评价信息。可见，在课程内容设置上并未忽视对信息的应用、鉴别。但教师觉得网络检索属于计算机的知识，而信息应用与鉴别则与计算机网络的知识关系不大，于是缺乏了在应用中的分析与思考。可见，要让学生所学的知识能达到“实用与实效”，就要加强自身在“实践”中解决“实际”问题的能力。为此，教师可以看一些信息分析在经济、文化等方面应用的书籍，或者学习关于因特网上信息评价的相关案例，如此通过实例、例证学习与应用来提高课堂上自己用技术为生活服务的“实”的技能。
　　对信息的实用技能还不仅表现在技术操作过程中，尤其是在高中阶段，使学生在感受、认识和理解信息文化中，培养掌握、运用信息文化的能力更为重要。试想，如果学生不能把信息运用到解决实际问题中来，他们怎么能够真正理解信息文化，更谈不上提高运用信息文化的能力。信息技术课程已然不是纯计算机应用工具的教学，这门课程需要具有技术特点但又不失文化内涵。信息技术学科需要承载课程价值，培养学生信息素养；信息技术课堂同样需要润浸心灵、文化传承和情感体验。虽然，经过多次修订的信息技术教材已基本完善了课程内涵，但在我们很多教师眼中依然只有“知识与技能”、“操作与训练”，这些似乎成了信息技术教育的根本目标，这对信息技术课程的内涵理解是不够的。因为，知识与技能永远是为应用服务的，我们也无法穷尽软件知识和软件操作。信息素养不能停留在运用软件加工媒体的浅层上，应该是“深层次信息素养的形成”，信息技术课程价值应该具有技术思想、文化价值和实用效能，应该具有创造信息、评价信息、理解信息的方向。
　　● 教师为学生服务，为师者需要学“高”的能力
　　美国哈佛大学历时20多年，投入上亿美元进行的《零点项目》研究中得出的“多元智能理论”值得我们学习和借鉴。多元智能理论提出：人类至少具有七种以上的智能，一是数理逻辑分析智能；二是语言技巧智能；三是音乐智能；四是身体运动智能；五是空间位置智能；六是人际关系智能；七是认识自己的智能。我们热衷评论的学生成绩只是其中的一项——数理逻辑智能。全面的教育应该是开发每一个人身上的这七种智能，最大限度地挖掘和发挥他们的潜能。教师也可能由于许多原因造成自身多元智能未被全面开发，但我们不能置自身能力不足而不顾，需自省并想办法发掘这些智能，只有让自己日渐学“高”为师，才能适应现代教学需求。
　　例如，我听过初中信息技术《Flash工具的使用》一课。上课的教师没有美术功底，随手画了个楼房，画面根本不成比例，教师自己也觉得楼房看上去有点“怪”，但他自嘲从小没“艺术细胞”，所以请同学们“凑合”着看吧。结果，学生照他这“葫芦”画出千奇百怪的“瓢”，不仅工具的使用没有好好练习，而且学生的作品是怪样百出，学生忙着搞笑和搞怪去了，根本没有练好工具，更没有提高审美情趣。
　　课后，我给上课教师提出两点建议：一是在不会画的情况下，用现成的图片导入一层当模子，新建层照着画弥补自身能力不足。二是找个美术教师请教一下如何画房子的透视效果，学会最简单的透视原理，掌握画图的技巧。实际上这两点只要教师用心都能想到、做到，教师不能把自己缺失的能力当成“理所应当”。教师应调整心态，重塑自己的形象和性格，强化自身修养，提高自己的语言艺术（描述、提问、引导、评价）和板书（图文美观、层次分明、结构清晰、表注鲜明、形象直观）、演示的技巧和艺术，向学生展示美，让学生欣赏美、模仿美、创造美。有位学者说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。”可见为师者需要不断地多方提高自己的综合素养才成啊。
　　从上述案例我们能够发现，不少信息技术学科教师的教学仍然处于比较自然化的状态，他们只是关心如何上完本学科的技术内容，而不是上出技术的实用和技术的艺术，缺乏实效与层次。在信息技术课日益发展的今天，信息技术教师必须转变以前教操作、教技术、教概念的做法，转向研究实践的过程和方法，只有不断提高自己的综合素养，才能进而培养学生的综合素养。
　　
　　苍山点题
　　一个暑假我们成长了很多。因为有培训，因为有开会，因为有自我学习与反思积累。一个学年我们还会成长多少？着眼于课堂，着眼于教研，着眼于各种各样的学习、探索与畅想。不停止地学习才能可持续成长，不停止地反思才能不间断地进步。其实，学习并不可怕，因为学习并非一定是要抱着一本理论书去艰涩地咀嚼、艰难地消化。其实，进步也并不困难，因为进步并非一定是要获得什么奖、摘得什么牌、得到领导的大力表扬。学习需要常态化，观察、浏览、交流、反思都是学习，做一个有心的人就是在学习。进步需要持续化，启发、收获、惊喜、总结都有进步，做一个有感的人就是在进步。
　　看看第一篇文章，从几个小视角给我们什么样的启迪？其实就是启发我们要做一个超凡脱俗的人并不难，只要有激情、有特点、有眼光、有好奇心，学习就无处不在，成长就无处不在。其实，这也只是部分修炼的细节，因为成长的环境因素有很多，但不论多少都在我们身边，只要我们用真心去体会，用行动去体验，就能很快地形成自己的教学风格，激发自己的高效课堂。
　　第二篇文章给我们展示了两个很实在的维度：“实”与“高”。要做到这两条似乎更不容易吧？让技术真正走到实践中去，让技术真正体现它的实效，让信息素养不再虚无，这是需要彻底地转变教育观念的。让教师自己首先提高综合素养，开启多元智能，这也是需要长时间地进行提高磨练的。但是，好在我们可以在细节上、部分地完成，如多放手给学生，如可以借鉴成熟的教学素材等。无论如何，我们先有这样的想法，行动才能跟得上。
　　总之，做一个有“一桶水”的教师不容易，成功地倒给学生“一杯水”也不容易，而做跟学生一起去挖井找水的引路人更加不容易。因此，我们需要不停地修炼自己，不停地自我成长。