莫让多媒体辅助教学陷入误区

　　摘要：随着现代教育技术的不断发展，多媒体正以令人惊喜的速度走进课堂。这种新的技术手段、方式方法，对激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻理解讲授内容，追求“省时”、“高效”的课堂目标，有明显的优势，亦为沉寂的课堂教学带来了“清新的风”。但是，由于认识的偏差，目前，多媒体辅助教学走入了某些误区，本文就此谈一些对策。
　　关键词：多媒体辅助教学；误区
　　
　　多媒体辅助教学的出现，打破了历来封闭的课堂教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式，有力提高了课堂教学效率。然而，多媒体辅助教学实践中普遍存在某些误区，如何走出误区，提高多媒体辅助教学在课堂教学中的“实战”能力，值得我们认真探讨。
　　● 误区一：教学目标不明，主体不清
　　不少教师对应用多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进，教学手段就现代化，自己就教得好，学生就学得好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为教学服务的这一特征。例如，有的教师为了上一堂公开课，把大部分精力都花在了做课件上，把课件制作得色彩艳丽，图文出现的方式不断变化，各种声音轮番上阵，极大地影响了学生的注意力和思维的连续性，这样的课件就根本达不到应用多媒体教学的真正目的。
　　● 对策：明确目的，立足实用
　　新课标要求注重对学生认知方法的培养，教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解演示的工具。
　　多媒体的使用是为实现教学任务、完成教学目的服务的。在教学过程中应用多媒体决不是标新立异，更不是走过场搞形式主义，而是为实现教学手段的最优化，以提高教学手段和效率，使学生学到的东西多些、快些、好些。因此，上课时是否采用多媒体，必须从两个实际：即学生的年龄特征、生活经验、基础知识、接受能力的实际和课文的内容、语言、体裁及艺术手法的实际出发。一句话，就是注重教学实效，因课因人因地制宜，不搞“一刀切”。该用的要积极去用；可用可不用的不用；没有必要用的坚决不用。否则，陷入盲目，必然事与愿违。
　　● 误区二：只顾多媒体不顾学生
　　在课堂上，教师与学生之间除了知识的传授和技能的培养外，更重要的是情感的交流，这种情感的交流方式是多种多样的，通常有语言手势、肢体动作以及神态等。而现在的多媒体教学缺少了教师的热情参与，既不利于学生阅读，又增加了学生视觉上的负担，对学生的自主学习很不利。例如，有些教师采用了现代化多媒体教学手段，但只管击键讲解，把学生放在一边，师生很少交流。屏幕影像、文字接踵而至，学生无法承受。纵观40分钟教学，教师抬头与学生正面交流时间只有10分钟左右，剩下的就是教师全神贯注于桌面点击鼠标，表演课件了。课堂上，教师关注更多的是多媒体的操作，而弱化了对学生的知识掌握和技能培养的信息反馈；学生关注的是屏幕上所演示的内容。教师只是一个多媒体的操作者，人际化的师生情感交流被冷冰冰的人机对话所取代，教师也将课堂拱手让给了多媒体。
　　● 对策：发挥教师的主导作用
　　教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，教师要以其特有的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生，调动学生积极参与教学。因此，在整个教学过程中，教师切忌机械、单纯地操纵机器，可随身携带麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量多地关注学生感知、情感等方面的变化，用体态语言、面部表情及口头提示等方式与学生交流教学信息，活跃课堂气氛。课堂中，教师应当把自己从“繁重”的技术操作的枷锁中彻底解放出来，把大量的精力放在课堂艺术，即点拨、启发上；学生应当把自己从“苦苦”地理解老师的意图的桎梏中释放出来，用自己的学习思维和意图沿着课件提示去探索新知。只有这样，课堂教学才能最大程度地调动学生的多