多媒体开拓数学教学新境界

　　在数学教学中合理地运用多媒体能激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，有助于学生创造性思维的培养。
　　● 情景激趣，引发思维
　　兴趣是最好的老师，是学生学习的最佳动力。兴趣能使学生的学习处于自觉、主动、积极的状态。因此，激发、保持并促进学生学习的兴趣，是高效率完成学习活动的前提条件。
　　例如，在教学《三角形的认识》一课中，上课伊始，教师播放多媒体课件：桥的世界、自行车王国、起重机城堡、风格各异的建筑……一个个三角形在幻灯片中跳跃着。教师利用多媒体色彩明快、生动有趣的画面创设了良好的学习情境，引人入胜，提高了学生的学习兴趣，引发了学生探究的欲望，激发了学生的思维。
　　● 突出重点，突破难点
　　数学内容具有高度的抽象性，而小学生的思维特点是以形象思维为主逐步向抽象逻辑思维过渡的，对数学中比较抽象的内容，许多学生难以理解。多媒体课件形象具体、动静结合、声色兼备，如果加以恰当运用，可以变抽象为具体，调动学生多种感官，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地突出重点、突破难点，起到事半功倍的教学效果。
　　例如，教师在教学《长方体的体积计算》一课时，首先引导学生动手操作，用12个棱长为1厘米的小正方体拼摆成各种不同的长方体，组织学生交流，然后运用多媒体展示学生操作探究的结果，先用棱长是1厘米的正方体一个一个地摆成一行，再一行一行地摆成一层，最后一层一层地摆成各种不同形状的长方体。在这一过程中学生看到，拼成的长方体所含体积单位的个数等于每行摆的个数(长所含的厘米数)、摆的行数(宽所含的厘米数)和摆的层数(高所含的厘米数)的乘积，进而抽象概括得出：长方体的体积=长×宽×高。在这一过程中，教师运用多媒体，清晰有序地展示了学生的操作思维过程，为学生抽象概括长方体的体积计算公式创造了条件，也使学生的思维能力得到了培养和发展。
　　● 注重差异，满足需求
　　课程目标的差异化和弹性是目前国际数学课程设计的一个重要动向。小学数学新标准也指出，要让不同的人学不同的数学，每个人学习满足自己需要的数学。网络上的资料大大丰富了课堂教学的内容，使学生对学习内容有了更深刻的了解，并能获得课堂以外的大量信息，拓宽了视野。由此可见，在网络环境下，学生可以在有限的时间、有限的空间内，传播更多的信息，更好地满足不同需求。
　　● 优化练习，增加容量
　　教师在教学中要注重练习应用环节。利用多媒体技术编写的有针对性的练习，其练习效果优于传统练习方法。它的最大成功之处在于，化被动学习为主动探索、化抽象为具体，通过带有娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负增效”之目的，如在练习中编写各种形式的选择题、填空题、是非题等，用软件来判断学生解答得正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。
　　同时，多媒体操作便捷，内容更换迅速。有的教师在课前准备好复习课、课堂练习题、巩固题、作业题，在课堂上适时在屏幕上呈现，学生可以很快知道练习题的内容，尽快投入练习，可以节约大量的时间，增强练习密度，学生积极思维、参与、解决，从而提高了课堂教学效率。
　　合理、巧妙地运用多媒体辅助数学课堂教学，创造了课堂上有利于学生学习的情境，能够充分调动学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容