信息技术平台上的教读图实践

　　数学需要走进生活，不然学生就难以了解数学的价值；图形要走近学生，不然，他们不感兴趣。可是数学与图形怎样走进生活，走近学生？多年来，针对这个问题我一直在探究和实践，当信息技术与数学开始整合的时候，这一问题有了新的解答，我的教学也有了新的乐趣。
　　● 信息技术应用初试
　　记得那次我在讲《长方形、正方形和平形四边形》时，为了将教学预设转化为学生的生命活动，我在练习部分设计了互动式的游戏──拼图。我把学生带进计算机教室，让计算机给出一些三角形、四边形及其他学生认识的图形，要求学生利用已学的知识，在计算机上随意拖曳图形拼出形状各异的美丽图案，然后再利用多媒体展示出来，欣赏别人的作品，交流自己的快乐。这节在城市学校上起来很普通的一节课，却给革命老区的学生带来了剧烈的冲击，他们说，“计算机真能干，它让我知道了数学能用于建筑、用于裁剪、用于土地流转，还有好多用处”，“这节数学真有味”，快乐之情溢于言表。说实话，看到这些，我在高兴的时候，也有些心酸，不是因为别的，就因为这些在老区之外，已经平常得不能再平常了，可是我的学生却像走进了魔幻世界一般新奇。我突然感觉到自己肩上的担子，从来没有过的沉重。
　　我意识到，如果我的教学只停留在这里，是没有充分挖掘出信息技术参与教学优势的，我应该沿着这条道路继续前行，继续探究。
　　● 信息技术应用推进
　　小学数学教材是依据儿童的认知基础和课程标准编写的，体现了认知的循序渐进性，体现了课程标准的基本要求。但是，我发现，由于书中几何图形受到篇幅的限制，受到纸质文本的制约，学生对于很多细部情节、对于图形的变化过程很难理解。也正因为这种难理解，才导致了一ji4owbcynK9FHKvczE8efWI3HJfXrvrUmeNBDrDtM+c=些学生学习的困难。能不能利用计算机提供的方便，建立我自己独有的图形教学模式，以缓解学生的压力？
　　于是，我利用计算机首先引导学生学习读图，读图的第一要件是读“点”，其次是读“线”，再次是读“面”，最后是读“体”。
　　例如，在读“点”中，我利用计算机的放大功能，把学生的注意力集中在图形的关节点上。这些关节点，有时并非是图形本身的，而是教材特意选编的符号，如＋、－、×、÷、≈、＝、＞和＜，也有一些容易被忽视的符号，如图与图之间的箭头、不规则的圈、连加时不带小箭头和连减时带上小箭头的连接符号等，学生却往往不能清楚地读出它们的全部含义。我用计算机将这些素材做了处理，面对着放大了几十几百倍的图形，任何细微的东西都巨化了，我有时也会刻意放大其中的几个细部，当它们暴露在学生面前，学生的检索就容易多了。然而，我也知道，从计算机上走下来的学生，终究还是要回到书本中去，因此，我特别注意引导学生按程序读，按照逻辑顺序搜索，只要学生学会了在图上读“点”的方法，即使面对纸质小图，也能顺读自如了。
　　又如，“图形与拼组”是小学里常见并重要的教学内容，在纸质资源上学生最容易犯的错误，就是不能发现多图形组合里有几个单图形，利用计算的辅助，这一问题迎刃而解了，我让学生面对着复杂图形，先合作学习，寻找其中有几个三角形。显然这一过程里包含着一定的挫折教育，不少学生都会出错。当学生之间发生争论时，我的第一个教学目标达到了，这是因为学生参与了学习，动脑思考了。争论是由于不同的识图过程相互间发生了碰撞引起的。使用了多媒体后，我可以将不同的图形染色、复制、拆解，然后依序排开，让学生检索、核对。这样的教学，逻辑性强，力度大，趣味性好，深受学生的欢迎。
　　● 信息技术应用新景象
　　今年，由于资源重组，我们这里的初中合并进镇了，我们的小学搬进了原来的初中，校园变大了，校舍变多了，怎样合理规划原来的教学环境？我想起了数学课堂上渗透信息技术教育曾经给我们的快乐，于是又引导学生走进了计算机教室，给他们说清楚意图后，让他们配给一定的文字，自主创新校园设计方案。显然，这是一节拼图的拓展课。结果，学生个个踊跃，热情之高，信心之足，效果之好，我从来都没有见过。学生甚至将自己的作品带回家给父母看；父母在外打工的，通过QQ发给他们看，分享自己的快乐。看到这些，我被学生感动了，被走进生活的数学感动了。我意识到，借助信息技术让数学走进学生，走进他们的生活，是促进课堂模式转变、提高学生学习主动性和自控能力不可多得的好途径。我也发现，走进生活的数学，让学生明白了知识的价值，也让他们与父母远程交流时，提供了新的话题，燃起了新的希望。
　　第二天，我教学的《平行四边形的面积》给学生留下了深刻的印象。一开课，我就引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在计算机多媒体上动态演示，用“割补法”推导求出平行四边形面积公式的过程，学生一个个聚精会神，仔细观察，不久就得出了正确的结论。一位年长的教师对我说，这种形式的教学，比学生的手工割补法要快得多。不过，我也看到，计算机模拟实验还不能完全替代学生的实践，许多学生依然喜欢手工直接操作，这给了我一个新的启示，计算机演示固然好，可是我们依然要重视学生的直观想象。因此，在数学教学中教师还是要给学生提供充分的机会，让学生说数学、想数学、做数学，在“说、想、做”的过程中，促进数学知识的内化，促进生命的成长。