新形势下高职会计电算化专业建设的思考

　　摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，必将对我国职业教育产生深远影响。高职院校会计电算化专业应以此为契机，在人才培养目标、人才培养模式等方面修正建设方向，培养出更多适应社会需求的人才。
　　关键词：人才培养目标；人才培养模式；课程；实训条件；师资队伍
　　
　　2010年7月，国务院颁布实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》指出：发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。在此背景下，作为高等职业教育的老牌专业——会计电算化专业怎样建设才能为社会更好地培养人才，值得我们重新探讨。
　　一、人才培养目标
　　目前高职会计电算化专业大多将人才培养目标定位为：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，适应财务、管理、会计中介等领域第一线需要，具有良好的职业道德，掌握国家财经法规和经济政策，掌握会计、审计、财务管理等专业知识，具有较强的账务处理能力的高素质技能型人才。《纲要》指出，人才培养应坚持德育为先、能力为重、全面发展。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。遵循《纲要》这一思想，我们应重新审视我们的人才培养目标。
　　（一）职业道德
　　根据《纲要》精神，高校既要加强学生思想政治教育，也要加强公民意识教育，加强中华民族优秀文化传统教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。而高职会计电算化专业目前的做法主要是开设“两课”加《财经法规与职业道德》课程，这是远远不够的。
　　（二）职业技能
　　应该说各高职院校都非常注重对学生职业能力的培养，但对比《纲要》精神，依然有一定的距离。《纲要》指出职业教育应着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。目前高职会计电算化专业把对学生职业技能的培养普遍放在了实践能力的培养上，忽略了对学生学习能力和创新能力的培养。未来我们在制订高职会计电算化专业人才培养目标中应重视对学生学习能力和创新能力的培养。在学生学习能力的培养上应着重培养学生的自主学习能力、探究式学习能力及基于“学以致用”理念的学习能力，纠正基础教育时期养成的以应付考试为目的的学习习惯；在学生创新能力的培养上，应着重培养学生的制度设计能力、方法设计能力、税务筹划能力、财务软件开发能力等。
　　（三）就业创业能力
　　目前高职院校对学生就业教育很重视，但对创业教育则重视得不够。在未来的会计电算化专业建设中，高职院校应重视对学生创业能力的培养。在具体的执行上可以考虑建设创业基地，为学生“实战”提供一个良好的平台，同时在课程中应开设相关创业课程及心理学课程。
　　二、人才培养模式
　　《纲要》指出：职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
　　（一）工学结合
　　工学结合对工科学生而言是一件容易解决的事情，但对于文科性质的会计电算化专业来讲，怎样实行工学结合是会计电算化专业建设中应深思的问题，德国“双元制”模式和新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念可以作为一个比较好的借鉴。
　　德国“双元制”模式下学生的职业教育由学校和企业共同完成，所谓双元是指一元职业学校加另一元企业培训，学生的学习是在学校和企业分别完成。企业主要传授职业技能，重视的是实践教学，即“做中学”；职业学校则侧重对专业理论的教育，即“学中做”。新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念则类似于把工厂搬进学校，着力在学校打造职业氛围，职业教育的主体依然是学校。在目前我国难以执行“双元制”的情况下，新加坡南洋理工学院的“教学工厂”理念无疑更具有借鉴意义。
　　（二）校企合作
　　我国目前的职业教育仍然以学校为主导，企业没有义务也没有动力参与职业教育。在这种困境下，高职会计电算化专业进行校企合作的普遍做法是找熟人托关系寻求与企业合作建立校外实训基地，这使得校企合作天生就处在一个不对等的位置上。另外，会计电算化专业有它的专业局限性，一个企业往往接收不了成批的学生进入财务部学习。即使有的企业能接收一部分学生实习，但因为学生实习时间短，而财务工作又具有连续性，从而出现企业刚把一个学生培养成熟手但学生又要返校学习的现象，显然，这对企业是很不利的。种种原因导致会计电算化专业校外实训基地不是利用率低就是名存实亡。高职院校在会计电算化专业建设中应想方设法调动企业在职业教育中的积极性，重新考虑如何建立学生、企业、学校三赢的校外实训基地，思考在满足教学的前提条件下，如何让企业有利可图，从而建立起校企之间的长效合作机制。
　　除了与企业合作建设校外实训基地外，学校在人才培养方案的制定、课程标准的制定、教材的编写、校内实训室建设、师资培训等方面都可以与企业开展深度合作；同时学校也可以利用自身优势为企业培训员工，组织教师帮助企业提供财务咨询、解决财务问题等，让企业觉得有利可图，最终愿意与学校合作。
　　（三）顶岗实习
　　目前高职院校会计电算化专业学生顶岗实习虽然能比较顺利地进行，但很难保证专业对口，另外，学校对实习的学生也缺乏有效的监控，一学期的顶岗实习时间往往会演变成学生找工作的时间。为保证顶岗实习能真正起到锻炼学生职业能力的作用，学校应积极探索建设校企合作平台，了解企业的需求，成立校企合作部门，根据企业的需求帮助学生联系企业，同时加强对学生顶岗实习过程的监控与考核等。
　　在顶岗实习时间的安排上，为调动企业参与职业教育的积极性及学生参加社会实践的积极性，学校可以考虑将顶岗实习时间进行集中或分散，尽量依据企业的需求安排顶岗实习。
　　《纲要》指出：“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”这说明政府部门已经意识到离开企业深度参与的职业教育是不切实际的，《纲要》的发布也使我们对未来职业教育领域实现真正意义上的校企合作及顶岗实习充满期待。
　　三、专业课程建设
　　（一）课程设置
　　高职会计电算化专业在专业课程设置上不应以学科体系思想为指导，而应突出学生职业能力的培养。这需要学校在深入企业调研的基础上，分析企业的财务岗位需求及各岗位对学生职业能力的需求，从而确定学生应具备的职业能力，在此基础上再提炼专业核心能力，根据专业核心能力及职业资格证要求设置课程。一般而言，高职会计电算化专业职业能力及相应课程可作如表1所示的分类。
　　（二）课程标准
　　为了保证课程能够在培养学生职业能力的过程中发挥作用，需要为每一门专业课程制定能体现一体化教学思想的课程标准。制定课程标准应包括以下几个方面的内容：
　　课程性质：阐述课程在专业课程体系中的地位及作用。
　　课程设计思路：阐述如何设计课程的教学内容、教学过程、教学方式及利用何种教学手段。
　　课程目标：阐述课程的专业知识目标、职业能力目标、职业道德教育目标。
　　课程内容和要求：具体阐述课程的教学内容、知识要求与能力要求。
　　
　　实施建议：阐述教材的编写与选择、教学方法建议、教学评价及课程资源的开发利用。
　　学生考核评价：阐述考核学生专业知识与职业能力的标准。
　　项目化教学设计：对于可以实施项目化教学的课程进行项目化教学设计。
　　（三）教材建设
　　教材建设应依据课程标准，在企业专业人士的参与下，遵循高职教育的规律，以职业能力培养为核心，强调理论在实践过程中的应用；应将企业相关日常财务工作内容分解成若干典型的工作任务，以工作任务为依据设计教学项目；以完成工作任务所必需的工作步骤为依据设计教学模块，将相关的理论知识分解融入到各个项目及模块之中；充分体现任务引领、实践导向课程的设计思想。具体到相关教材内容上，应尽量利用企业真实的业务与单据，尽量采用企业真实的相关财务制度，使教材尽量贴近现实，为实施专业课程的一体化教学提供更好的支持。
　　四、校内实训条件建设
　　校内实训室的建设首先应考虑能满足专业课程一体化教学的需要，同时要满足项目化教学的需要，这就要求实训室的建设能体现工作岗位的需要、工作流程的需要；另外，要尽可能营造真实的企业工作环境。当然，不能本末倒置，为了营造真实的企业工作环境而影响到正常教学。例如，唐山工业职业技术学院2008年斥资千万买断一家外资公司设在唐山的工厂，改造成国家级实训基地。该学院依托工厂和实训中心的资源，吸引4家企业入校，构建“校内有工厂，工厂有实训中心，实训中心引多企入校”的校企合作新模式。又如，唐山职业技术学院与唐山金槟酒店合作建设会计电算化专业嵌入式校内实训室，把企业的财务工作程序、具体经济业务、企业的管理制度以及企业的文化引入到校园，使学生通过校内的模拟实训，不仅掌握经济业务的会计处理，而且能让学生了解企业的管理制度、企业文化，感受企业真实的工作环境，从而得到职业熏陶。而广州番禺职业技术学院则借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”的职业教育理念与会计师事务所、税务师事务所及财务咨询机构合作成立会计项目中心，对外提供代理记账、审计等服务，成功引入企业真实业务为教学服务。
　　五、师资队伍建设
　　在师资队伍建设方面，《纲要》指出：“以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建‘双师型’教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。”依据《纲要》精神，高职会计电算化专业师资建设过程中可以采取外部引进和内部培养的措施。在引进外部人才的过程中，不应以学历论英雄，应重点关注其工作经历与工作能力；同时，为了吸引更多优秀的企业专业人士走进课堂，学校应根据兼职教师的业余时间灵活安排课程；在对学校内部教师的培训上，除了要完善教师下企业的制度，也应让教师多外出学习，开阔视野。总之，学校在师资建设上也应尽可能与企业合作，共同打造一支结构合理、精干高效、一专多能、具有“双师”素质的专业教师队伍。
　　参考文献：
　　1、国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].
　　2、曹志军.高职会计专业人才培养与专业建设的研究与实践[J].中国乡镇企