小班趣味美术情境创设及材料投放策略

张雯颖

在美术教学中，我强调小班美术活动要融入“情趣”和“材趣”两方面。“情趣”是指活动中营造的情境氛围要有趣，能触动孩子参与活动的欲望。“材趣”是指提供幼儿创作的工具、材料要有趣，能诱导孩子大胆地进行创作表現。我通常采用如下教学策略：

一、在“情趣”中体验

1故事情境导入法

在美术活动“大象伯伯的桔园”中，教师创设了一个果实累累的桔园情境，给孩子带来了身临其境的感觉。桔园里，大象伯伯种的果树上结满了又大又黄的桔子，这些真实的桔子让孩子立刻产生了想采摘和品尝桔子的欲望和冲动，果园所营造的情趣紧紧地吸引着孩子的注意力。

2音乐渲染暗示法

在美术活动“吹泡泡”中，教师在游戏“吹泡泡”的同时采用了歌曲“吹泡泡”作为背景欣赏音乐，使原来比较单调的游戏变得活泼和欢快，音乐渲染气氛起到了画龙点睛的作用。孩子在音乐的触动下，心情愉悦地做游戏，在歌曲的暗示下，孩子们仔细地观察泡泡的形状和特点。当教师问孩子：“你们看到的泡泡是怎么样的?”有的孩子运用了歌曲里的话“有大又有小”“啪，泡泡不见了”来表达自己的感受。歌曲唱出了孩子在游戏中的感受和体验，为孩子的创作奠定了基础。

3诙谐语言互动法

在“我为猩猩拍个照”的美术活动中，由于猩猩脸部特征比较难把握，教师就采用了形象、诙谐的语言：“画个汉堡包椭圆形(表示嘴巴)、汉堡包中间切一刀(表示嘴巴分上合下)、上面加点菜、加点肉用(表示嘴巴里的牙齿)、上面撒些小芝麻(表示小胡子)、加上四颗小樱桃(表示鼻孔、眼睛)，最后“阿乌”这里一口“阿乌”那里一口，全部吃掉它(表示脸型)。”在教师形象而又诙谐的语言引导下，孩子们边听边笑，边看边记，难点迎刃而解。由“汉堡包”引起的话题，让孩子体验到了画猩猩的方法，这些话语始终围绕在孩子的心中，孩子们在画猩猩的过程中会边说边画。

4设疑激情法

在教学过程中，教师为了增加教学活动的趣味性，采用创设问题情境来设疑，利用“悬念”来调动幼儿参与的积极性。在美术活动“小蜗牛过生日”中，教师创设了一个问题情境：小白兔不会游泳，要到河对岸的小蜗牛家去祝贺，怎么办?这样的设疑，激发了孩子帮助小兔子的情感。孩子们积极开动脑筋想办法，有的孩子说“做只小船让小兔乘着过河”，有的孩子说“画片大叶子，让小兔躺在树叶上过河”，有的孩子说“造架飞机带着小兔过河”。还有的说“画个热气球，小兔坐着热气球飞过小河”……真没想到小班的孩子们会这样大胆地想象，并专注地投入到创作中，成功地帮助了小兔子解决过河的困难，并体验到了帮助别人的快乐。

二、在“材趣”中表現

1创作材料的生活化

生活中有许多物品都是孩子熟悉的，如：刷子、鞋子、滚筒、喷雾瓶、小拖把、牙刷、梳子、吸管等。原本这些不会让人感到有趣的东西，如果离开了它应有的位置，就会让孩子产生好奇心。有的孩子马上好奇地问：“老师，刷子、鞋子、滚筒……拿到教室里干什么?”我说：“可以画画呀。”孩子表現出“惊奇”的神情，并非常愿意尝试。如：用刷子蘸上颜料在纸上来回不停地刷，说自己变出了一片“单地”；用鞋子印画，发現了鞋底的不同花纹；用梳子和牙刷喷刷出了“金黄色的沙滩”……又如：在“汽车美容店”活动中，孩子借助滚筒、拖把、喷雾瓶让一辆辆色彩单调的纸盒车变得光彩夺目。再如：在“大象伯伯的桔园”活动中，创作的材料尽然是孩子剥下的桔子皮，孩子在好奇之余立刻行动，开始了出乎自己意料的创作体验，在孩子手下顿时出現了一朵朵绚丽多彩的菊花。

在活动中孩子“惊奇”地发現：自己身边一些熟悉的东西通过自己的创作都会变成意想不到的画，原来画画不是一件很难的事。画面所形成的效果带给了孩子丰富的遐想，从中也体验到了自主表現的乐趣。

2创作材料的游戏化

幼儿天性爱玩，如果能够根据幼儿的身心特点，将玩的因素渗透到学习中，视美术活动为“游戏”，创设一个充满游戏趣味的活动情境，将能充分调动幼儿主动求知的积极性。其中，材料的特性会影响到活动过程的有趣性。为此，我通常借助孩子喜爱和熟悉的玩具作为创作材料，以“出奇致胜”法，激起孩子创作的积极性。

如：“快乐小车”活动，我提供了大小不同，轮胎上带有不同花纹的玩具车，地上铺上大纸。孩子拿着蘸

好颜料的车在大纸上随心所欲地“玩”，孩子们惊奇地发現纸上会出現一道道不同方向的印迹，有的孩子想象自己画了一幅“纵横交错的马路”、有的孩子想象是“多彩的迷宫”、还有的孩子想象是“地图”……

又如滚球画材料：提供了大小不同的球，孩子们将球蘸上颜料在大型纸上做拍球和滚球的游戏。不久，在纸上就留下了皮球滚动和跳跃后线线、点点的花纹，给孩子带来了无比的惊喜。孩子们顿时展开了遐想：有的孩子说像蜘蛛织的网，有的孩子说像宇宙和星空，有的孩子说像盛开的烟，还有的孩子说像路边开满的鲜花……这个创作过程没有老师大量的说教和技能的强化练习，看到的是自由的摆弄，自主的创作和快乐的体验。

创作材料的合理投放和运用都关系到孩子的创作情绪和创作过程的变化，教师要善于挖掘身边一些孩子熟悉的物品，根据材料的使用特点演化为可创作的材料。让材料带给孩子创作的自信，让材料触动孩子创作的“神经”，让孩子在与材料的积极互动中大胆地表現。

在小班美术教学活动中，“情趣”和“材趣”如同人的两只手，时而可以单独运用；时而又可以交替运用。在两者的有机配合中，孩子会积极主动的参与活动，使孩子在“情趣”中体验，在“材趣”中自主表現。