基于元认知理论的高职学生自主学习能力培养实证研究——以高职《合同法》为例

吴南中，胡艳芳，凌泽涵＊

(1.重庆广播电视大学，重庆 400052;2.广西工学院鹿山学院，广西柳州 545616)

基于元认知理论的高职学生自主学习能力培养实证研究
——以高职《合同法》为例

吴南中1，胡艳芳2，凌泽涵1＊

(1.重庆广播电视大学，重庆 400052;2.广西工学院鹿山学院，广西柳州 545616)

本文基于元认知理论对高职学生自主学习能力的培养进行了一项为期四个月的实证研究，选取两届法学专业高职班为研究对象，研究中实验班的《合同法》教学采取笔者构建的自主学习能力培养方式，对照班则采用传统方式。研究结果表明:本文构建的自主学习能力培养方式能有效提高学生的自主学习能力与成绩;学生自主学习能力的强弱与其成绩呈显著正相关。

自主学习能力;元认知理论;实证研究

随着知识经济的到来，如何增强作为知识、科技、信息的载体和创造者的人们的知识学习能力显得极为重要。1972年国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中给出了答案:“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值”。［1］然而，由于传统教育方式的桎梏，以教师为中心的讲授式教学在我国教学中依然占据主导地位，注重知识传授的倾向仍非常明显，学生被动学习现象仍普遍存在。如何更好地培养学生的自主学习能力，在实践层面上丰富已有研究的不足正是本研究的目的所在。

一、相关文献和研究假设

自20世纪40年代以来，国外研究者对学生的自主学习展开了大量研究，尤其是近30余年该领域更成为教育心理学研究热点之一。笔者在对相关研究［2］［3］［4］进行梳理的基础上，发现虽然不同研究者对自主学习的表述方式有所不同，却都蕴含了自主学习共同的内容:学习者的积极主动性、学习过程的独立完成、学习结果的自我反馈。积极主动性强调的是学习者的学习动机、自主意识、学习兴趣、学习责任以及知识能力储备;学习过程的独立性强调的是学习者完成学习任务中主体性的发挥，在自我计划、自我监控、自我指导和自我评价等方面得以体现;学习结果的自我反馈强调的是学习者成为自己的学习评价者，以及对自己的学习结果积极的归因等。因此，自主学习能力的培养与提升不是一个简单行为，如何引导学习者保持积极主动的学习心态，找到良好的学习策略，加强自我监控意识以及提升评价反馈能力，成为一个值得探讨和研究的课题。

元认知是一种认知主体对自身认知活动的认知，它包括对当前正在发生的认知过程(动态)和自我认知能力(静态)以及两者相互作用的认知，涵括元认知知识、元认知体验和元认知监控三方面，这三方面具体到学习活动中即是哪些因素会对学习者产生有影响的知识，伴随认知活动会产生哪些情绪活动，以及如何对自己的认知活动进行不断的认知和管理。而自主学习能力的培养强调的正是学习者在学习中的自我认知、自我体验及自我监控。因此，如果可以引导学习者自我认知自身能力、自身的知识储备状态，制定符合自己实际的学习计划，通过自我体验增强学习信念，选择适合自己的学习策略，并自主对学习进程进行监控以及积极的对学习结果进行归因显得非常的必要和重要。同时，学习者如果具备了计划、监控和评价自己学习的能力，学习过程会更加顺利，学习效果也会更加理想。本文正是基于这样的信念，在前人研究的基础上试图探讨如何利用元认知理论的指导构建更加理想的提升高职学生自主学习能力的培养方式。

结合已有研究成果，本文提出以下假设欲加以验证:

假设1——本研究构建的自主学习能力培养方式能有效提高学生的自主学习能力和学业成绩。

假设2——学生自主学习能力的强弱与其学业成绩成显著正相关。

二、研究设计

(一)研究对象

研究对象为重庆市某高职两届法学专科学生，其中2010届为实验班，53人，2009届为对照班，52人。对两个班《民法》(《民法》在该校高职教学计划中是《合同法》的先修课。)期末考成绩进行统计分析，结果显示两个班没有显著性差异(p=0.970＞0.05)(见表1)，起点非常接近。

表1 研究对象基本情况统计分析

(二)研究方法

研究方法为实验法，选取两个起点接近班级作为实验班与对照班，实验教师为本研究参与人员，使用人民大学出版社出版的隋彭生的《合同法》，两届上课时间量一致，教学进度基本一致，按要求参加学校组织的考试，实验时间为一个学期。在这四个月中引导实验班学生采用笔者构建的自主学习培养方式进行学习，采用对照班的相关数据进行对比，四个月后对两班进行实验后的调查与测试。

(三)研究程序

1.培养方式的理论构思

为了探索如何更好的培养学生的自主学习能力，笔者试图在元认知理论的指导下结合前人研究成果对自主学习能力培养途径做一个理论上的构思(见图1)。对该理论构思的几点阐述:

第一，这种培养途径不是固定不变的。并非每堂课都按部就班的部署，而是动态的、能根据不同的学习内容有所选择、有所区别的。

第二，学生反思和教师反思贯彻于整个过程。该培养模式注重教师和学生的反思，而反思追求的是思考后如何更好去做，如何获得进步的过程，而不仅仅是对结果简单做出好与坏的判定;

第三，教师的激励支持和学生的自我激励贯彻于整个过程。教师的引导在教学实践中举足轻重，这种引导既包括行动上的支持也包括言语上的激励;学生的自我激励同样贯穿于整个过程，缺乏学生自身主体性的发挥与积极的参与、反思、改进，教师再积极引导也不可能取得好的效果。

图1 提升自主学习能力的培养途径示意图

2.培养方式的教学实践

笔者构建的自主学习能力培养方式在教学实践中的运用分为教师的引导定位、师生的实验探索和学生的接受运用三个阶段。

一是教师的引导定位阶段。在这一阶段笔者主要是帮助学生对自我学习理念进行初步梳理，引导学生进行自我定位;传授一些自主学习、信息资源获取、自我监控以及自我评价的方法，鼓励学生建立自己的学习记录袋(见表2)和问题解决记录本、重难点记录本等，同时帮助学生形成网上资源的利用和检索能力。

二是师生的实验探索阶段。本阶段要解决的是实验实施中提升自主学习能力的培养方式具体到实践中要怎么做的问题，强调了“问题解决”为核心的自主学习课堂是如何操作的。为此，笔者在自主学习培养方式示意图基础上进一步具体化出自主学习培养方式的操作图(如图2所示)。

表2 笔者对学生个人学习记录袋建立的要求和建议

图2 提升自主学习能力的培养方式操作图

该操作图的基本实施思路是:第一步，教师通过问题提示，让学生明白该学习时间段要明白的问题，学生形成思维场景;第二步，教师提出各种问题活化学生思维，帮助学生形成学习计划;第三步，学生自主学习，这是一个认知重建的过程;第四步，教师提出一些学生不易发掘，不易明白的地方让学生思考;第五步，教师提出一些与主题相关的问题，学生的学习从课堂转向课外，进一步巩固所学知识。在教学实践中，第二、第三、第四和第五步通常又构成师生互动，共同探索发现的过程。

在这一阶段中研究者与学生对构建的自主学习能力培养方式开始正式进入实验探索过程。研究者多通过提问的形式开始课堂教学，在交流探索中引发学生通过已学知识与新知识的特殊关系引发学生探索结论;然后进一步引导学生对探索讨论结果进行梳理、比较与归纳，让学生轻松地掌握新知识内容;在课堂教学目标得以解决后，研究者又适时抛出“如果……?”的问题，变化问题的已知条件，把学生由单纯课本知识的掌握引向相关知识的学习，进一步活化学生思维，增强学生自主探索的能力。同时，研究者给学生提供时间进行互动，如何对真实的问题进行解决，并在此基础之上进行交流和分享。自主学习能力的培养同时是一个自我认识与反思的过程，学习方法的交流不仅给同伴提供了可供参考的信息，学生自己也在这种分享过程中认识自我与反思自我。

三是学生的接受运用阶段。研究者在这一阶段主要是结合课堂教学的实践做出适当调整，如鼓励学生尝试对学习方法进行不同科目间的迁移;营造从多种视角进行讨论的氛围，鼓励其他同学对那些在学习方式上感到困扰但又不知如何改进的学生建言献策;更加注重班级民主宽松学习氛围的营造，在教学活动中适当照顾那些在学习上不自信的学生，给予他们更多发言的机会，多肯定，多表扬。学生分享交流的积极性进一步提高，并开始主动探索创新一些学习方法，自主学习的理念为他们所接受并运用于包含其他法学基础学科在内的多门学科。

三、研究结果及分析

(一)实验班和对照班考试成绩统计分析

取实验班和对照班《合同法》期末考试成绩进行统计分析，统计工具为SPSS13.0，得到统计结果如表3所示。

表3 实验班和对照班后测数据统计分析

从表3可以看出，实验班和对照班《合同法》期末考试成绩的 F 值为4.734(p=.032 ＜0.05)，达到显著水平，这与实验前对两班《民法》成绩统计分析所得的结果(sig=0.970＞0.05)形成明显对比。统计结果表明笔者构建的自主学习培养方式明显发挥了效应。

(二)实验班与对照班自主学习能力数据统计分析

本文参考周智忠［5］及朱永顺［6］的研究设计高职学生自主学习能力调查问卷，问卷共有50个调查项目，采用五级选项制:A完全符合、B比较符合、C说不清楚、D不太符合、E完全不符合五个等级，调查内容主要是结合元认知理论涉及对高职学生自主学习中的学习动机、自我监控、学习策略、主体意识和自主学习后的评价反馈五个维度的调查，每个维度包含十个调查项目。对该问卷进行信度检验，发现三个因素的 Cronbach＇s Alpha＞0.8，两个因素的Cronbach＇s Alpha ＞0.6，整体 Cronbach＇sα 系数为 0.906，表明该问卷具有可靠的信度;在效度检验方面，由于该问卷项目全部来自过去的文献，很多学者都曾使用这些量表测量相关变量，因此问卷具有较好的内容效度和效标效度。

实验后对实验班和对照班学生进行自主学习能力问卷调查，对测量分数进行统计后采用SPSS13.0软件进行显著性检验，得到统计结果如表4所示。

表4 实验班和对照班自主学习能力数据统计分析

从表4可以看出，对实验班和对照班自主学习能力测量分数进行显著性检验后F值为10.401(p=.002＜0.01)，检验结果极其显著。这表明，笔者构建的自主学习方式极大地提升了实验班学生的自主学习能力。

四、结论及启示

本研究对两个高职班级学生进行为期四个月的实验研究，旨在对比验证构建的自主学习能力培养方式的有效性及自主学习能力与学生学业成绩之间的相关性。研究结果表明:

1.本研究构建的自主学习能力培养方式能有效提高高职学生的自主学习能力与学业成绩。

2.学生自主学习能力的强弱与其学业成绩成显著正相关。

本研究构建的自主学习能力培养方式能有效提高高职学生的自主学习能力与学业成绩。该培养方式在元认知理论指导下，遵从了庞维国先生对自主学习的解释［7］，即建立在自我意识上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，以及建立在意志努力基础之上的“坚持学”。因此，要想提高学习者的自主学习能力，教师首先要有一个观念上的变革，把自己定位为课堂的引导者，尊重和维护学生的主体地位;其次教师应对学生多用鼓励性评价，评价方式也要注重多元化，对每个学生抱有积极的期望与态度，提高学生的学习效能感;再次教师要有意识地对学生进行学习策略的指导，鼓励学生在学习过程中采用必要的学习策略来加速学习的进程。

学生自主学习能力的强弱与其学业成绩成显著正相关。心理学家布鲁纳认为学习是一个主动的过程，自主学习能力越强者越会积极主动地设置好自己的学习目标，有效地分析、计划好将学的任务，对哪些学习策略能更有效地达到学习目标进行细致分析，并力求最大努力地监控好自己的学习行为，在这种强烈的内在动机的驱动下，他们的学习兴趣与注意力被最大程度调动起来，学业成绩自然也就更为理想。

本研究的不足在于实验过程中笔者虽然尽量控制其他因素的干扰，但还是不可避免的会受到一些影响，例如两届学生在学习能力、个性特征可能存在一定的差异。另外，本研究的实验时间只有短短四个月，自主学习培养方式的运用进行地较为仓促，在具体实施的过程中难免存在疏漏。

［1］联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［M］.北京:教育科学出版社，1979.

［2］庞维国.自主学习——学与教的原理和策略［M］.上海:华东师范大学出版社，2003.

［3］郑金洲.自主学习［M］.福州:福建教育出版社，2003.

［4］董奇，周勇.论学生学习的自我监控［J］.北京师范大学学报(社科版)，1994，(1).

［5］周智忠.高中一年级学生英语自主学习情况的调查和分析［J］.中小学英语教学与研究，2004，(6).

［6］朱永顺.高中学生自主学习情况的调查研究［D］.河北师范大学，2005.

［7］庞维国.中小学生自主学习的教学指导模式研究［D］.华东师范大学，2001.

The Empirical Study on Self－study Ability Cultivation for Higher Vocational Students Based on Meta－cognition Theory

WU Nan－zhong，HU Yan－fang，LING Ze－han

Based on the meta－cognitive theory of vocational self－learning ability of students，the author conducted a fourmonth empirical research and selected two different grades of Law Major vocational classes as research object.The teaching in Contract law Course for the experimental class is built by self－learning capacity－building approach，and other classes are adopting the traditional way.The results show that:the self－ learning capacity － building approach can effectively improve students＇self－ learning ability and performance;the strength of self－ learning ability of students and their scores are significantly correlated.

Self－learning ability;meta－cognitive theory;empirical research

G728

A

1009－5152(2011)03－0017－04

2011－07－20

重庆工商职业学院课题“学生自主学习能力培养的支架助学体系研究”(10318)。

吴南中(1984－ )，重庆广播电视大学导学中心教师。