高校创新实验班教学方式研究

纪友亮，吴胜和

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

高校创新实验班教学方式研究

纪友亮，吴胜和

中国石油大学（北京）地球科学学院，北京 102249

高校创新实验班是培养高素质人才的一种有效途径。本文主要讨论了如何从培养学生创新能力，调动学生的积极主动性，加强学生的实践能力、表达能力和团队精神等方面进行教学改革。通过讨论互动课、习题课、学生讲课、平时成绩等考核方式，分析了高校创新实验班教学方式的效果。

高校；创新；实验班；教学方式

为全面贯彻教育部的精神，积极探索培养适应社会发展需求、德智体全面发展的高素质优秀人才的有效途径，中国石油大学（北京）从2009年开始在重点学科设立本科人才培养创新班。创新班学生是从优秀考生中经过选拔而产生的，因此学生的基础较好，对知识的理解和掌握的能力比较强，综合素质比较高，自信心强。怎样更好地对这个优秀团体进行综合培养，也是各高校都在探索的一个问题，为了探索高校创新实验班的更好的教学方式，本人承担了中国石油大学（北京）创新班课程研究性教学教改项目《创新班层序地层学课程教学方式改革》，下面是在课程教学过程中，通过课程教学方式的研究所取得的一些成果认识。

一、通过考察国外的教学模式，制订创新班的教学计划

为了制订创新班的教学计划，笔者于2010年4月去美国斯坦福等大学对本科和研究生教学进行了调研，收集了相关的资料。总体上感觉美国的教学有如下特点。

1.课时灵活安排，教学大纲公开

教学大纲和教学进度对学生公开，有利于学生事先借阅资料和工具的准备。在课程开始上课前，教师都将印好的教学计划分发给每位学生，清楚地告诉学生课程安排的具体内容和日程，需要借阅哪些参考资料，需要的工具和材料，也包括单元考试、中考、期末考试安排，包括日期、时间、教室等注意事项，学分记分与成绩计算办法等[1-5]。

2.课程总评重视平时成绩

课程总评重视平时成绩，这样有利于学生重视平时每个学习环节。大多数课程，总评成绩包括了听课考勤、单元考试、实验、作业、论文、期末考试等多项内容。但各科因各任课教师的教学内容、考核方法差异，略有不同。如“层序地层学”是地质专业课程，老师除每节课的小考外，还有期中考试4次，终考1次；并规定2次中考最低分者，必须退出，不能继续选修。教师一般将平时课堂表现的成绩记录在册，作为平时成绩。平时成绩占总成绩的60%，这与我们强调期末考试成绩至少占70%～80%的要求差别较大[1-5]。

3.课堂教学气氛即轻松又紧张

课堂教学师生互动，学生活跃，课下习题和任务很重。美国高等教育鼓励冒尖、推崇标新立异和提倡个性发展，美国大学教师的教学方法灵活化、个性化和多样化相结合。学生课堂发言、相互提问等非常普通。双方参与教学过程，气氛活跃[1-5]。讲述过程中遇到听不清、听不懂的内容，学生会立刻提问，请老师及时答复[1-5]。如“层序地层学”讲新课前，老师会把复印的地震剖面和测井资料发给大家，边讲课，便让学生在材料上划分层序边界和体系域边界，并分析其成因，有疑问的同学会举手提出问题，老师进行详细解答。老师讲完后，请学生自由发言，给出个人的观点认识，好坏暂不做评议，只对错误观点随时纠正。有时同学们之间或老师与学生之间观点不一致，会发生激烈的争论和讨论。老师对学生是否积极发言和发言好坏，课后会做出评价，在平时成绩中会有反映，因此学生都会积极发言。这对我国的教学有很好的借鉴作用，我国学生不爱发言的原因是因为没有压力，发言不发言或发言好坏与最终成绩无关。

学校对上课学生服饰规定不多，甚至可以将食品、点心、饮料带到课堂上。个别课在咖啡厅安排实验讨论课。轻松的气氛，构建了融洽的师生关系，此类教学有利于充分调动学生思考、主动学习，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生素质和竞争力[1-5]。

4.课后学习任务多种多样

教师布置作业不限教材，学习内容包括教材、参考书、配合教材的录像、光盘等多媒体课件及网络参考资料等。作业题材涵盖了小论文、练习题、总结报告、课堂讨论等。每种形式都评定成绩，并记录在档，以适当比例作为平时成绩计入总成绩。在学分及时间的要求下，多数专业的学生接受的压力与挑战远比我们中国学生多。因此，每晚及周六、日图书馆开放时段，计算机机房里都可见到埋头看书、上网查阅资料、打印论文等忙碌的学生。激烈的竞争、繁重的学习任务，每学期都有一些学生中途退出，从而改选其他课程[1-5]。

相对而言，国内的教学方式多填鸭式教学。我们参考国外的教学模式，制订了一个相对于普通班而言全新的教学计划。而新的教学计划加强了实践教学环节的比重，增加了讨论课，增加了学生讲课环节，增加了互动式教学的部分。

二、发挥传统教学方式的优点，让学生快速把握课程的目的和意义

传统教学方式一直被认为是填鸭式教学，一直受到质疑甚至批判。传统教学方式是指教师在讲台上讲解并辅以黑板板书或多媒体，学生在座位上听讲与做练习相结合的教学方式。它的主要活动是教师依据教学进度，把课本内容依序讲解给全体学生听；学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充教材或经由考试增加练习的机会[1]。传统教学方式有优点，也有缺点。优点是有利于学生快速把握课程的内容和课程的重点，有利于教师向学生传递情感信息，有利于教师对课堂情况的把握，有利于学生快速建立明确的认知结构。缺点是不利于学生个性的发展，不利于学生的创造性思维和实践能力的培养，不利于学生的全面发展。

为了充分发挥传统教学方式的优点，克服其弊端，我们将课时分成3部分，分别采用不同的方式，以便对比其教学效果。对于课程的绪论、基本原理和基本概念部分，继续采用传统教学方式。因为学生刚开始接触该课时，对该课的性质、目的、用途还不了解，不知道为何要学。采用传统教学方式便于学生快速把握全局，了解课程的发展历史和不同学派的学术观点，激发学生学习该课程的兴趣。

三、设置讨论课，加强教学互动，培养学生的合作、探究与应用意识

在课堂教学中要有意识地搞好师生合作，开展探究式教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，建立新型的师生关系。可以通过设置分组讨论、查缺互补、相互协作等内容，锻炼学生的合作、探究学习能力。特别是一些不易解决的问题，让学生开展讨论，这有利于营造创新环境，发扬教学民主[1-4]。

“层序地层学”课程是一门实践性很强的课程，且有些内容的学术观点有争议，对于这部分内容，我们设置了讨论课。首先由老师先出个题目进行引导，比如如何在单井上划分层序、准层序组、准层序等内容，让学生分组讨论，然后由代表分别发言，再查找差异，分析原因。即增加了学生的印象，也提高了学生理论联系实际的能力，进而发展创造性思维和发散思维。

为了鼓励学生积极发言和讨论，我们对学生参加发言的积极性和发言的好坏进行记录，并体现到成绩中。

四、设置学生讲课方式，培养学生主动学习的能力以及表达和演讲能力

让学生“学会”不如教会学生“会学”，为其终身教育打下坚实的基础，因此，在本科教育阶段，好的学习方法显得尤为重要。在课堂教学中，教师要结合本课程的特点，指导学生掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，根据教学的各个环节，让学生掌握基本的学习方法[1-4]。

有了前面的基础，我们对于“层序地层学”课程中比较容易自学的“各派学术观点和应用事例”的部分，将学生分成6个小组，每组5人，安排各组准备不同的自学内容，学完后，制作讲课的多媒体课件。各小组首先内部选拔课堂讲课代表，由各组代表代表本组在课堂讲课，由老师和其他同学给出评价。并对各个环节进行指导，久而久之，使学生养成良好的学习习惯，培养自学能力、表达能力和演讲能力。

五、通过设置挑战性的习题，激发学生的学习兴趣和创新思维

要使学生今后在学术和事业上有所发展，有所创新，必须使其对所学专业有满腔的热忱和极大的兴趣，肯用心去做。学生的学习动机、求知欲、学习积极性和主动性是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件，但这些条件不会自动涌现。这需要教师从创设认知“冲突”中去激发学生学习的兴趣。“教学有法，教无定法。”只有运用灵活的教学方法，才能增加学生学习的兴趣，发挥非智力因素，使学生愿意并积极地参与课堂教学，积极思考问题，从而发挥其创造性思维与发散思维。所以，教师要采用恰当的教学方法，创设情景，着力营造一种轻松愉快的学习氛围，从而培养学生的学习兴趣和热情，用富有挑战性的问题吸引学生去思考，去探索，去创新[1-4]。

为了激发学生的学习兴趣和创新思维，笔者在“层序地层学”课中，设置了10个富有挑战性的习题和习题课，习题的内容反映了层序地层学的国际前缘问题。这10个习题包括：

（1）层序地层学中可容纳空间的识别和运用；（2）地层分布模式和地层尖灭类型以及与海平面相对变化的联系；（3）层序界面、体系域和准层序以及与海平面相对变化的联系；（4）层序和体系域的年代地层学确定；（5）沉积物供给及古水深的估算；（6）河流剖面—均衡点及其与河流剖面建设、陆上露头、溯源侵蚀的关系；（7）海岸区上超相对变化和海平面升降变化的计算；（8）地层框架图绘制；（9）测井层序地层分析；（10）中生代海平面升降变化曲线分析。

通过上述10个习题的完成，不仅使学生牢牢掌握了所学的知识，提高了动手能力，并且激发学生的学习兴趣和创新思维方式。

六、考核方式注重平时成绩和学生的互相评价，培养团队意识

传统的考核方式只注重最后的期末考试，导致学生平时不注重学习，期末考试前来个总突击，个人学个人的，长此以往，会养成学生单打独斗的习惯，缺少团队精神。为了培养创新班的团队精神，我们采用了注重平时成绩的考核方式。在讨论课、学生讲课和习题课部分，老师只给6个小组分别打个总分数。为了小组的集体荣誉，小组内部必须团结合作，才能取得好的成绩，久而久之，养成了他们的团队精神。每个学生的分数由该小组的总分乘以该学生在该小组的贡献率得出。贡献率是由小组内部互相评价，然后再平均得出（表1）。这样也鼓励每个学生在小组合作中积极努力。

表1 “层序地层学”课程第2次课堂汇报得分统计表

七、课后调研，评价教学方式

课程结束后，为了评价不同教学方式的效果，我们给学生发了调查问卷。调查结果显示，100%学生认为“学生讲课方式”对自己锻炼最大；65%的学生认为“习题课”对自己锻炼较大；35%的学生认为“讨论课”对自己锻炼较大。改革效果统计排名如下：“学生讲课方式”排名第1，“习题课方式”排名第2，“讨论课方式”排名第3，“传统教学方式”排名第4。总体效果良好。

总之，创办实验班是一种较新的人才培养模式，实验班的创建突出体现了高校“以人为本”的人才培养理念，符合社会发展对高素质人才的需求。不要让实验班变成一种形式化，埋没更多的优秀人才。通过高校师生的共同努力，通过教学方式的改革和探索，在不久的将来，相信实验班的教育成果会成为我国各行业发展不可或缺的有生力量。

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Study of Teaching Method for the Innovating Experimental Class in University

JI You-Liang, WU Sheng-He
China University of Petroleum, Beijing 102249, China

The innovating experimental class in university is one way to train high quality talents. In this article, the reform of teaching method are discussed, the main purpose of which is to train students to get ability of innovating, to mobilize the students to addict to study, to enhance the ability of practice and presentation, and to train them to develop the spirit of teamwork. During the period of teaching method reform, discussion class, practice class and presentation class are added, the grade of their daily study are given more attention. At last, the results of new teaching method of innovating class in university are analyzed.

university; innovation; experimental class; teaching method

G640

A

1006-9372 （2011）04-0063-04

2011-09-02；

2011-10-11。

国家精品课程“油矿地质学”建设项目；中国石油大学（北京）教学改革项目“创新班层序地层学课程教学方式改革”资助。

纪友亮，男，教授，博士生导师，主要从事层序地层学、油矿地质学和储层地质学的教学和研究工作。