教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见

■ 湖北省省直机关第一保育院 龚蕊萍

教师评价语言在幼儿园语言教学中的运用之我见

■ 湖北省省直机关第一保育院 龚蕊萍

在幼儿园语言教学活动中，评价越来越引起教师的重视，特别是在活动组织过程的“结束部分”即交流分享环节，常常会组织幼儿自评、同伴互评和教师参评等评价活动。但在活动组织过程中，围绕活动目标和幼儿当时的表现所进行的动态评价却显得比较薄弱。作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的教师，在组织活动过程中适时地、有针对性地使用一些激励性评价语言，将会大大激发幼儿学习语言的兴趣，激活幼儿思维，调动幼儿学习的积极性，从而提高语言教学活动的有效性。本文从日常实践出发，试从语言教学活动中教师评价语言的重要性、评价语言的特点以及评价语言的应用等内容，简要阐述笔者的几点思考。

评价语言 集体教学 有效性积极性

苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他曾深刻指出：“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，在幼儿园里，面对学前阶段的儿童，教师在教学活动中的评价语言往往会左右幼儿动的情绪，甚至可能对幼儿一生的语言发展产生深远的影响。但在日常教育教学中，我们通常会发现不论幼儿问题回答得怎么样，出于保护幼儿的自尊心或学习兴趣，很多教师都会用“不错”、“说得好”、“你真了不起”、“棒极了”、“大家一起表扬他——嘿嘿你真棒！”等课堂评价的“流行套话”给予幼儿评价。什么地方不错？哪里说得好？棒在什么地方？这些评价语言却没有具体、有针对性的评价指向，具体表现为：评价语言通常存在着用语用词单一、内容空洞贫乏、语速平缓无激情。这样一来评价语言成为了纯粹的形式语言，对幼儿语言表达、情感提升的帮助几乎为零。

评价，是评价者根据一定的标准和经验，对事物的特性和可能产生的效果的判断和估计。在当前的评价体系研究领域，教师们关注更多的是从宏观层面研究对幼儿的评价，注重总结性评价而忽视了从微观层面对幼儿的评价，轻视形成性评价，也就是教师在组织教学过程中使用最多、最频繁的评价语言是总结性的，而教学过程中的评价语言（形成性评价语言）恰恰又是评价最直接，最能促进幼儿发展和提升的一种方法和手段。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”教师如何通过积极的应答帮助幼儿实现想说、敢说、喜欢说的目标，怎样用足、用好评价语言提高语言教学的有效性，笔者在教学中通过实践尝试、反思积累，提出以下几点思考和建议。

一、语言教学过程中教师评价语言的重要性

在语言领域，集体教学活动是幼儿学习语言的“主战场”，语言教学活动对教师的评价语言应该有更高的要求，教学活动进行要充满活力，幼儿学习主动性、积极性要得到很好的调动，活动目标要得到较好的落实，这都要靠教师在教学中去设计、引领、调动、强化。作为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，教师的评价语言直接影响着幼儿倾听习惯的好坏，发音的清晰、吐词的准确、语言表达的流畅以及情感表达的适度与否。教师准确、合理、鼓舞人心的评价语言在集体教学中的作用就显得非常重要。

在集体教学活动中，教师丰富、生动、富于感染力的评价语言可以带动幼儿学习的积极性，让幼儿在与教师互动、与同伴交流的过程中发展语言表达能力，情感、经验、思维的碰撞中经验不断扩展，语言能力不断提高。评价语言是把“双刃剑”。面对不同发展水平的幼儿或一些活动中的突发事件时，教师评价语言的理智把控和有针对性的语言机智对整个语言活动方案的实施、活动目标的落实，对调动幼儿学习兴趣、参与活动的积极性、注意力集中等等，都有着积极的推动作用，能达到让幼儿“跳一跳摘到苹果”的境界。反之，评价语言不当，常常会使幼儿有挫败感，甚至伤害幼儿自尊心，让一节生动有趣的活动变得索然无味、枯燥无序，更谈不上目标的有效和全面达成。

总之，教师评价语言这把“双刃剑”运用得好，会让幼儿听时思维活跃，说时获得成功快乐。反之则会影响幼儿对语言的兴趣，听时注意不集中，说时胆怯不自信。

二、对语言活动过程中评价语言的思考

在践行语言活动的过程中我们发现，教学活动中的评价语言不仅是对各个教学环节和学习内容的一种引导，更是引导幼儿有效学习的一种教学方法。为了更好地发展幼儿，体现幼儿主体性，教师在语言教学活动中的评价语言应符合以下要求。

（一）“一个中心”——即评价语言要围绕活动目标，能够为落实目标服务

集体教学活动是教师幼儿之间在单位时间段有目的的活动。按照《纲要》的要求，每个教学活动都有从态度情感、知识经验、能力这三个维度提出的立体化的活动目标。教师们在执教过程中，应做到心中有目标，活动中的每一句评价语言都注意围绕这三个维度开展，突出领域特点，为落实活动目标服务。

针对具体的活动，围绕目标要设计不同的评价语言。如在执教大班语言活动“猜猜我有多爱你”时，我们的活动目标定位为：1.感受大兔子和小兔子之间浓浓的爱，引发爱妈妈的情感；2.练习用“我爱妈妈，像……一样……”表达自己的情感；3.能借鉴同伴好的表现方法，大方、有表情地在集体或镜子前说话。围绕这三条目标，在活动中我们的评价语言有：“我从你的声音中听出了你对妈妈的爱”、“哦，你的爱还有香甜的味道，真好！”、“你不但用句式说出了对妈妈的爱，从你的眼神里我们也看到了你对妈妈的爱”等等。类似这样有针对性的评价语言既对实现目标有帮助，又可以给幼儿以暗示和引导，为幼儿指明一定的路径，使其更愿意表达自己爱妈妈的情感。

（二）“两个功能”——激励性功能和激发性功能

1.激励性功能——即评价语言应有激励作用，能够调动幼儿学习的积极性。

激励性评价是目前教师组织教学中运用最普遍的评价语言，也是提高教学有效性最重要的途径之一。《纲要》中也强调“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。”对幼儿的表现要以鼓励、表扬等积极的评价为主，应多采用激励性的评价语言，尽量以正面引导为主，让幼儿主动参与到集体活动中来。对于幼儿来说，教师的评价有很高的权威性，教师的每一句赞美的话语不但会改变孩子在活动中的表现有时甚至可能引起孩子对这个领域很长时间的关注，以至于影响孩子一生的兴趣取向。

教师利用激励性评价语言，能让幼儿得到鼓励和激发，真正让幼儿主体性得到体现。如：面对胆小的幼儿回答问题后，可以对她说：“今天你能够站起来回答问题，老师真为你骄傲，刚才问题回答得很清楚，继续加油”；面对口吃的幼儿我们可以对他说：“慢慢说，别着急，我们可以等等你。”教师利用自己的教育机智，发现幼儿个体身上的闪光点，恰当地运用激励性评价语言给予幼儿评价，相信幼儿在关爱、体验、享受中会树立起学好、用好语言的信心。

2.激发性功能——即评价语言应具有感染力，能够激发幼儿表现潜力。

语言教学活动中，教师示范时抑扬顿挫的处理、极富感染力的语言美，讲到投入时情不自禁的体态语言不仅能集中幼儿注意力，更能够调动幼儿学习的积极性，增强学习的乐趣。同样，运用极富感染力的评价语言与幼儿互动交流，对调动他们的潜能，帮助幼儿理解文学作品，鼓励他们大胆尝试表达，会起到事半功倍的效果。同样以“猜猜我有多爱你”这个活动为例，在幼儿分组练习用“我爱妈妈，像……一样……”的句式表达对妈妈的爱的过程中，执教老师蹲在一位幼儿旁边感动地说：“刚才大家都在镜子前尝试用老师提供的说话模式表达对妈妈的爱，说得都很认真，但是，孩子们你们发现当当在做什么吗？她一直在看、在学你们是怎样表达对妈妈的爱，当她走到镜子前面练习时，不但说得很有感情，而且还配上了动作，让我这个当妈妈的老师非常感动，现在我想好好抱抱她。”说着这位老师将当当拥进怀里……教师在观察的前提下，用极富感染力的评价语言和温暖的拥抱动作激励、提示幼儿，让他们在爱和被关注的氛围中用语言、用动作自然生动、淋漓尽致地表现着对妈妈的爱，语言表达能力，个人表现力得到了很好的彰显。

同时，评价语还应体现差异性与生活化特点。每位幼儿生活的环境、个性发展、能力水平方面都存在差异，教师在运用评价语言方面，要进行推敲。如：面对回答问题清楚完整的幼儿、讲故事有感染力的幼儿或念儿歌不够响亮、表达不连贯不清晰、说话声音很细小的幼儿时，教师的评价语言要从激发幼儿潜能出发，根据幼儿的具体差异进行调整，有针对性地进行有效评价，让每个孩子感受到教师肯定，同时找到自己努力的方向。最终达到让每个孩子在自己原有水平上都有进步和提高的目标。

三、在语言活动过程中评价语言的建议

评价语言是提高语言教学活动有效性的一种无形力量，是教学活动的第二灵魂。教师能够恰当又灵活地运用评价语言，直接影响到幼儿的学习积极性和学习态度，进而影响幼儿整节活动的有效学习。因此在运用过程中，教师要注意遵循幼儿年龄特点，注重评价的艺术，抓住细节与契机，灵活运用评价语言给予幼儿引领和帮助。

（一）遵循幼儿年龄特点进行个性化的评价

每个年龄段的幼儿，他们的心理特征和语言发展水平不同，教师要善于抓住幼儿的年龄特点，把握评价语言的尺度，针对不同的年龄层次，运用适宜的评价语言对幼儿实施评价。如：在小班儿歌教学中我们可以这样评价幼儿：“他不但可以清楚地念出儿歌，而且还加上了动作，真了不起！”、“你能完整地说出这句话，很不错哟！”针对大班幼儿故事教学中的具体情况，我们可以借鉴这种评价方式：“你不但能够很完整地复述出这一段的主要内容，而且还很好地用上了‘××××’这个词，记性好，听故事时也很认真，老师真为你骄傲！”……另外，在运用评价语言时，教师不仅要把握领域要求，更应紧紧围绕本次活动的内容实施评价。换句话说，我们要根据所选的语言教育内容，进行有效评价。如：在进行讲述教学中，我们的评价要围绕句子的运用、语言的连贯、主题、事件的描述或对图片内容的理解等等方面进行评价；在进行阅读教学时，我们要关注幼儿翻阅图书的技能、边看画面边听成人讲解的能力、运用绘画或剪贴手段制作图书等等方面。

（二）把握契机及时给予积极正面的评价

教师要善于及时捕捉教学活动中幼儿的闪光点，利用自身的教育机智，及时恰当地评价幼儿，让幼儿体验学习中的成功与快乐，建立对语言的学习兴趣，树立起坚定的自信心。在幼儿回答问题的过程中，教师也要做一个耐心的倾听者，给幼儿充裕的时间表达自己的想法，不要轻易打断幼儿，等幼儿说完后再给予中肯的评价。评价要以正面评价为主，但并不是回避不足。面对幼儿做得不够的地方我们可以思考一些不伤害幼儿的评价语言，先肯定优点，再提出建议，为幼儿指明今后努力的方向。如：面对没有听清楚提问就急于回答问题的幼儿，我们可以说：“你回答问题总是很积极，真让老师感动，但是，请你先听清楚老师的提问，想好答案后再举手回答好吗？”面对回答问题声音较小的幼儿，我们可以对她这样评价：“每次××回答问题都很准确，如果你的声音再大一点儿，能够让全班小朋友都能听到就更好了。”……这样的评价语言既保护了幼儿学习的热情，又暗示了教师对他们提出的更高的要求，相信孩子们会在自己原有发展水平的基础上，向着更高的层次迈进。

（三）用辅助性的体态语言进行赞许的评价

对幼儿来说，来自教师的评价语言同样蕴藏在教师身体的每一个部位，一种体态、一个眼神、一种手势、一个微笑里面。如果在及时有效给予幼儿语言评价的同时利用辅助性的体态语言将会缩短师幼间的距离，让评价语言锦上添花。

微笑的眼神——教师在给予幼儿激励性的评价的同时，面带微笑地注视着幼儿，这种微笑的眼神向幼儿传递的是教师的认可和鼓励，幼儿会感到温暖亲切。

竖起的大拇指儿——当幼儿讲述或朗诵得很精彩时，教师一边肯定一边情不自禁竖起大拇指加以鼓励，这样的语言和动作的呼应加重了评价语言的分量，会让幼儿充分体验到说的快乐。

温暖的拥抱——在幼儿回答问题结束时，出于对幼儿某方面的肯定，走到幼儿面前，给他一个大大的拥抱，拥抱的同时肯定他某方面的精彩表现，这样不但会让幼儿感到温暖和鼓舞，更能激励其他幼儿积极踊跃地动脑回答问题。

根据教学的实际场景，评价的体态语言也是不断变化的，如大家热情的掌声、爱抚地摸摸孩子的头、亲切地拉拉孩子的手、捧起孩子的小脸等等。这些举动都能向幼儿传递教师对他们的爱和肯定，让幼儿感受成功感的同时增强学习兴趣，使评价语言得到升华。

（四）机智灵活地进行创造性的评价

语言教学活动中的评价语言要围绕目标，为落实目标服务。因此，在实施教学活动之前，在教师备教案的同时也要“备孩子”，也就是说，要根据教师对本班幼儿原有认知水平的了解，预想当教师抛出一个提问时，孩子们会回答出哪些内容，根据幼儿的回答，教师该做出怎样的评价，如何通过不断的“抛接球”将活动循序渐进地引向深入，进而达到预期的目标等等。但不管评价语言是预设的，还是在活动中产生的即兴评价，它都考验着教师活动中的教育机智和应变能力。在实施教学的过程中，教师要仔细观察幼儿的表现、聆听幼儿的心声，发挥好评价语言这把开启幼儿思维的“钥匙”的功用，针对不同的个体，进行客观的评价，用精、用准评价语言，既能关注幼儿全体的发展，又能关注幼儿间能力水平的差异，给幼儿创造宽阔的思维空间，让他们在宽松自由的环境中，想说、敢说、喜欢说、大胆放松地表达自己的想法。

教师也应该紧跟时代的步伐，评价语言要与时俱进、凸显创新，体现生活化、游戏化和情趣化的特点。如：在评价小托班幼儿说话清晰时，可以说：“听见了吗，豆豆说话像天线宝宝一样不急也不慢，很清楚”；在评价中班幼儿能够积极思考时，可以说：“棒极了，你像喜羊羊一样聪明爱动脑筋”；在评价大班幼儿念儿歌时气势不够时，可以说：“哎呀，我们全班孩子都如美羊羊一般温柔又秀气，可是这首儿歌要念得很有气势，我们学学沸羊羊的活力和朝气再来试试如何？”相信运用这些充满生机和活力又贴近幼儿生活的评价语言会让我们的语言活动更富有生气，具有时代感。

总之，语言活动中，评价语言是提高教学有效性的法宝。作为教师，在日常教学中要不断观察、善于思考，及时总结、注重积累。为了让评价语言在我们的教学活动中得到自如的应用，针对语言领域的一次活动，幼儿园还可借助“集体备课”、“课例研究”、“一课三研”等等形式汇聚集体的力量，共同研讨、共同思考“为什么而评”、“评什么”、“怎样评”、“谁来评”等问题，不断提高语言教学活动的有效性。加强评价语言在语言活动中有效性的探讨与实践研究，从而提高全体教师执教语言活动的能力，帮助教师提升专业素质，最终促进幼儿语言发展。

[1]教育部基础教育司.幼儿园教育纲要（试行）解读.南京:江苏教育出版社,2002.09.

[2]朱海琳主编.学前儿童语言教育.北京:科学出版社,2009.08.