积环境文化创园之特色

■ 湖北省襄阳市市直机关第二幼儿园 黎 燕

积环境文化创园之特色

■ 湖北省襄阳市市直机关第二幼儿园 黎 燕

《幼儿园工作规程》指出：幼儿园要创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。幼儿园环境是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素。一个有启发性和支持性的丰富环境能吸引着儿童，激发着孩子的构思、想象和创造，从而使孩子成为环境的主人。从蒙台梭利的“有准备的环境”到当今提倡的“情境教学”都无不重视这一要素。环境创设从一定程度上体现着一个幼儿园的办园理念及办园特色。我园的办园理念是：给孩子一个空间，让他自己去创造、去讨论、去解决、去探索、去竞争。我园在近几年的探索中结合自身优势，突出了环境育人和区域活动，根据幼儿发展的需要，创设良好的、适宜教育环境来影响幼儿，让幼儿园良好的环境通过幼儿各种感官充分的交互作用。在幼儿园的每一天中，幼儿接触美的事物、感受美的气息、获得美的体验。我园这几年通过环境让幼儿个性得到引导，智力得到发展，兴趣和能力得到培养，性情得到陶冶，交往、协作、竞争能力得到了启蒙促进了幼儿身心全面和谐的发展。区域环境的创设和指导也随之成为了我园的一大特色。下面我就本园在环境创设工作中的一些做法及体会和大家在一起探讨。

一、环境创设开放、互动，体现多层次、多元化

环境对幼儿的发展具有特殊意义，这是由幼儿身心发展的特点、环境所具有的教育价值两方面决定的。温馨和谐的环境能使幼儿性格活泼，行为具有理性，并善于交往。从某种意义上说，环境是幼儿重要的生存条件。

（一）走廊文化利用三维空间，体现立体化、平衡化、动态化

环境价值不分大小，只要是可以利用并能发挥作用的，我们都充分用来提供教育信息。

1.立体化。

在幼儿园中，所有的一切都可以为引导培养幼儿提供教育契机，因此幼儿园中的墙壁、地面乃至空间都可以成为教师与幼儿发挥想象与创造的场地，大至一个主题，小至一幅单画，随处可见，随时随地提醒幼儿，确实增强了环境潜移默化的教育作用，从而起到良好的教育效果。

墙壁：家长园地、家园小贴士是幼儿园各班级为家长开辟的一方空间，教师利用它来传达教育思想、教育方法以及教育活动安排，同时还是教师和家长共同参与的“家教漫谈”栏目，既起到了美化作用，又是家园双方交流的纽带，拉进了家园双方的距离。楼梯的墙壁都是各班按照主题活动的内容师幼共同布置的，如“海洋世界”、“神奇的音符”、“蔬菜水果王国”等等。

空间：我园充分利用每一方土地、每一寸空间，努力拓展环境创设层面，从活动室延伸到走廊、阳台乃至整个幼儿园，使之呈现出立体化的特征。教师们在走廊上空挂上了孩子们亲手制作的彩旗、水果娃娃、瓶娃、火箭等，增添了走廊的童趣和教育性。活动室教师们在横梁边布置了和孩子们一起制作的星系、神舟八号、航空发射场等等；孩子们互相介绍自己的作品，在一起谈论，还能进行数数、认读等练习，他们的成就感得到了满足，各种能力也得到了提高。在走廊地面上，教师们还绘制了奥运场、跑道、几何图形、数字迷宫等等。孩子们不仅可以对各种图形进行数数、分类，每次走过，还会情不自禁地在上面跳一跳、玩一玩，孩子们的肢体动作也得到了发展。

2.平衡化。

日常环境布置是幼儿美术活动与美化环境相结合的一种日常美术活动，在参与布置的过程中，幼儿可以体验到参与的乐趣、成功的乐趣，对于自己布置的“杰作”，也会备加爱护与珍惜。各种知识之间、知识与技能之间，教师与幼儿的动手是平衡的，每幅画都是师幼共同参与的结果。这对培养他们的主人翁精神有着重要的作用，同时也才能让“环境布置儿童化”这一教育原则真正落到实处，鼓励幼儿发挥自己的自主性和创造性，美化自己的生活、学习环境。

3.动态化。

环境布置可以结合每一阶段的教育主题，组织幼儿制作相应的美术作品来进行，也可以利用幼儿在基本美术活动和日常美术活动中的作品进行随机的环境布置。对于大班幼儿，教师还可以发动他们的设计、制作和布置。例如：主题墙的布置，幼儿结合教育目标，互相协商一起利用废旧牛皮纸、瓜子皮、玉米秆和收集到的树皮、树叶等，大家齐动手，经过剪、贴、涂色、拼，组成了一幅《美丽的秋天》主题图。这不但变废为宝，而且形象逼真，美化了活动室，还在操作过程中为幼儿提供了动手、动脑的机会。幼儿热爱大自然的情感在这里得到了升华，同时幼儿感受秋天、了解秋天的愿望也得到满足。

（二）室内文化结合活动内容，体现主题特色

我们注重创设活动室的育人环境，在我们每个教室内，都置有一个“百宝箱”，里面收集了幼儿从家里带来的各种瓶、盒、罐、小挂历、旧包装纸、塑料泡沫板、吸管等废旧材料，也有蟹壳、蛋壳、西瓜子壳、开心果壳等自然物材料。在教师的启发引导下，孩子们用牙膏盒做成了高楼、汽车，把易拉罐装饰成了各种小动物，让蛋壳变成了许多可爱的小娃娃，用果壳拼贴出漂亮的图案。用这些作品来装扮我们的教室，幼儿可真开心，对收集寻找各种各样的废旧物则更有兴趣了。幼儿在这个积极投入、参与的过程中，其想象能力、创造能力和动手操作的能力都得到了培养。在幼儿参与布置的过程中，我们充分发挥幼儿的主体作用。如大班孩子创设的《风筝》、《京剧脸谱》的主题，中班孩子创设的《民间文化》、《恐龙》等主题，都是教师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。活动室墙壁上稚嫩可爱的图案，似像非像的标记，孩子们活动的照片，从报纸上、电脑里下载的图片，孩子们用蛋壳、枯枝、树叶做成的手工作品，虽然显得有些凌乱，却是孩子们尽情交流，尽情展示的天地。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的锻炼。而幼儿对自己的布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。在室内环境的布置中，我们还巧妙利用周围环境的刺激，使幼儿受到教育、获得发展。如：厕所的墙设布置，我们让孩子们涂颜色、装饰，然后配上目的字条，把它张贴在墙上，这样，每当孩子们入厕时，都会不由自主地念道“排队入厕不拥挤”、“大小便后冲干净”、“提好裤子不露肚皮”、“小便用纸折两层”、“大便用纸折三层”等环境在不知不觉中潜移默化影响着孩子，规范了孩子的各种行为。

（三）户外文化做到物有所值，体现园俗、园风

为了让孩子们来到幼儿园就像来到了童话世界一样，我园在大门的设计上就绞尽脑汁，鲜艳夺目城堡式的大门吸引着家长和孩子们；当幼儿一进入大门，园内童话般的环境立刻让孩子们感到新奇。我园户外活动场地少，我们就挖掘边边角角，形成了自己独特的院落文化氛围。我园绿化面积太少，为了让我园四季都有鲜花开放，我们就联系种植园定期给我园送花，并要求每季所送的花种类都不同，这样孩子们不出幼儿园就能观察到四季中不同的植物。虽然地面上我们没有地方种花，但我们充分利用幼儿园有效的空间多种植物。谁说花儿不能开到天上，在小巧的防雨檐上我们就种植了花草，一到栀子花开的时候，防雨檐上就会飘来阵阵清香；防雨檐下的鱼池、假山是孩子们最爱的地方，孩子们经常和小鱼说话，像“妈妈”一样喂鱼儿。此外孩子们活动的塑胶场地上也奥妙无穷，在“毛毛虫”身上玩还能练习数数，在玩“跳房子”的同时还可以复习按规律填数。孩子们在这样的环境中不仅陶冶了情操，而且还促进了他们的发展。

二、区域环境创设突出互动性、自主性

活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区域。开展区域活动是幼儿教育实施个性化教育和主体性教育的需要，是幼儿自身发展的需要。为幼儿创设一个与他们发展相适应的区域游戏环境，能给幼儿营造一个更为自主的学习空间。我园近几年尝试开展了“生态式幼儿园区域活动”。生态式幼儿园区域活动与传统幼儿园区域活动具有质的差异，它要求以生态学的思想来统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏活动及其他活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动。生态式幼儿园区域活动中的“区域”具有观念性、动态性、开放性、对话性、参与性等特点。在开展生态式区域活动的过程中，我园首先通过业务学习让教师们对这一新的思想观念有了初步的认识和理解，并在区域设置的过程中注重将新的观念转化为教育行为。经过一段时间理论和实践的探索，我们积累了一些经验，取得了较好的教育效果。

（一）区域设置以兴趣为本

在设置区域时，我们根据幼儿的年龄特点及认知、情感、社会性发展等的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发。我们为孩子们创设了自然区、美工区、图书阅读区、科学探索区、建构区、数学区等不同形式的活动区域，为幼儿提供了动手、动脑的机会并且能按照自己的兴趣和能力进行活动和施展才能的机会。如：小小的自然角里，孩子们自己种植嫩绿的蒜苗、胡萝卜苗、花生苗，营造了一个丰富而鲜活的微型自然界。数学区里用饼干盒制作的小动物分别张着各种图形的小嘴巴正吸引着小班的幼儿喂饼干呢！孩子们在给小动物喂饼干的同时也复习巩固了所学的几何图形。语言区里幼儿对老师设置的襄樊热点栏目“今日播报”非常感兴趣，孩子们有的当主持人，有的当记者，他们时而现场采访，时而表演节目，让孩子们急于交流新发现、新问题的欲望得到释放，在游戏中孩子们的语言表达能力和交往能力及表现力得到了充分的发挥。孩子们在“马术馆”里模拟马术比赛；在“击剑馆”里进行击剑比赛；在“健康食品加工厂”里孩子们饶有兴趣地给奥运健儿制作色香味美的奥运营养食品；在“福娃小超市”里，“小顾客们”在尽情采购奥运小纪念品，“收银员”忙得不亦乐乎。科学区里，放大镜、通电实验、磁铁实验、沉浮实验等都成了幼儿探索自然奥秘的操作器材。尤其是通电实验，吸引了不少幼儿的注意，当幼儿通过自己的探索让小灯泡亮起来的时候，孩子们那智慧的萌芽及创新的火花瞬间绽放。

（二）区域创设富有弹性

创设活动区要有一定的弹性，要根据近期的教育目标和孩子发展水平有意识地选择和投放一些材料，并根据孩子的需要与兴趣的转移进行及时调整，在区域活动中促进幼儿主动学习。如学习《物体的浮与沉》，我们在科学区为幼儿准备了水盆、木块、铁钉、海绵和橡皮泥等物品；在学习《有趣的电池》的过程中，我们又在活动区里为幼儿准备了小灯泡、电线和各种型号的电池等物品，孩子们在反复的实验中学到了不少知识，探索了许多科学的奥秘。再如小班的幼儿在玩了一段时间的“娃娃家”时，教师发现许多幼儿喜欢给娃娃打针，于是“娃娃家”就变成了“娃娃医院”。在教师的提议下，幼儿从家里带来许多“医疗器械”和“药品”，“娃娃医院”就这样开业了。许多幼儿都争着当“小医生”，他们给娃娃看病时候可认真了！

三、区域空间开放

生态式幼儿园区域活动是一个开放的生态系统，它强调区域空间的平衡与共生，倡导资源共享。因此，在确定活动区的空间位置时区域与区域之间要具有互动联系。如美工区相对而言比较封闭，但这并非意味着和其他区域之间相互隔绝。事实上，美工区和其他活动区之间也可以有比较强的开放性。美工区的幼儿可以和“超市”的幼儿相互交流，将自己制作的“衣服”、“鞋子”、“帽子”拿到“超市”去卖等等。正是在这种互生、互利和互补的生态关系中，各个区域活动充满了生机与活力。

四、区域材料有层次性

材料是幼儿隐性的老师，是幼儿认识的中介和桥梁，活动区材料的投放直接关系到幼儿活动的质量。教师在投放的材料中可以把教育目标隐含并渗透在所创设的环境中，当幼儿一旦进入教师所精心创设的环境中，在与材料互动的过程中即可获得多方面的发展。因此在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系、材料与幼儿需求的关系，关注到每个幼儿的“最近发展区”，做到有的放矢。如为了促进幼儿小肌肉发育，我们在美工区设置了“练习使用剪刀”的内容，根据幼儿的不同水平分成剪薯条、剪热干面、剪图形三个层次，呈逐步递进，并按难易程度分装在三个小筐内投放。孩子们在操作时按自己的能力和水平自主的选择，这样幼儿才能与老师提供的材料产生充分的互动。在幼儿操作的过程中老师也很容易观察到哪个幼儿达到何种水平从而做到心中有数并能进行适时的指导。又如投放在自然区的豆子。对于能力较弱的幼儿，可提供豆子、勺子和碗，将豆子舀进口大的碗中，要求相对较低；对于能力较强的幼儿，可提供豆子、勺子和瓶子，将豆子舀进“瓶宝宝”口中，要求又有所提高；还可以更换豆子的大小和瓶子口径的大小来确定难度的大小。区域中分层次给幼儿提供的材料让幼儿有了更多的选择余地，使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展，在自身适合的环境中逐渐提高。

随着幼儿参与表现能力的不断提高，我们也将材料的开放渗透到一日活动中。如：自然角中，我们不局限一般的土生植物，而从幼儿的兴趣出发，专门开辟了三个自然角区域：水生植物区、土生植物区、动物饲养区。其中在水生植物区中种植了幼儿带来的各种豆类种子，有赤豆、黄豆、绿豆、花生、白扁豆等，1～2位幼儿承包一盆，每天负责换水及记录生长情况。在收集、种植过程中幼儿的观察能力提高了，知识经验丰富了，参与创造表现的基础更扎实了。

五、区域内容有动态性

自幼儿园课程改革以来，幼儿的活动更多地是围绕主题活动进行的。因此，区域活动在内容的选择上也将随着主题活动的深入和变化呈现出动态的变化。例如，在进行“春暖花开”主题活动中，教师在自然角中增加了各种春天的种子和饲养蚕宝宝、小蝌蚪等动物；在美工区里又增加了“柳条的制作”和“粘贴迎春花”等与主题相关的内容。当主题转化为“奇巧的建筑”时，教师又在美工区里增添了牙膏盒、包装盒等材料，还在区域里提供瓜子壳、铅笔屑、挂历纸等物品，让幼儿当“小小设计师”，用多种手段表现各类建筑的特点和风格。这样，幼儿所学习的内容在动态变化的区域活动中得到了很好的延伸。

总之，生态式幼儿园区域活动让幼儿在宽松、自由的环境中游戏、求知，对每个幼儿个性发展和能力的培养起到了积极的推动作用，并给他们提供了发挥才能的机会和条件。

综上所述，优化创设园所环境文化，对于全面提高幼儿素质，使之具有高尚的道德情操、丰富的科学文化知识及健康的身体和心理素质，都有十分重要的作用。因此，我们继续重视园所环境文化的创设，全面建立实施素质教育的有效载体，真正把环境文化扩展到孩子们的一切活动场所。既要使幼儿园每一面墙壁会“说话”、每一个角落会“唱歌”，使环境文化从内容到形式上规范、活泼，并能表现出深度、广度和力度，让幼儿适应环境、参与环境，使之更接近幼儿的“最近发展区”，并在与环境的相互作用过程中获得个体的发展。只有这样为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，我们的素质教育才能健康正确地发展。