《农业气象学》课程平时成绩改革探索与实践——以河北农业大学“中荷园艺学双学士学位合作项目班”为例①

尹宝重, 薛宝颖, 凌 敏

（1.河北农业大学 植物保护学院,河北 保定 071001;2.河北农业大学 商学院,河北 保定 071001）

《农业气象学》课程平时成绩改革探索与实践
——以河北农业大学“中荷园艺学双学士学位合作项目班”为例①

尹宝重1, 薛宝颖2, 凌 敏1

（1.河北农业大学 植物保护学院,河北 保定 071001;2.河北农业大学 商学院,河北 保定 071001）

平时成绩是高等院校现行考试制度下对于成绩重要的补充。以两届河北农业大学中荷园艺双学士学位合作项目班为例进行了平时成绩改革的探讨,通过将连续两届该项目班级进行分类,2009年开课班级采用传统平时成绩管理模式（对照组）,2010年开课班级采用改革后的平时成绩管理模式（试验组）,进行对比研究。结果表明:试验组学生平时成绩与期末成绩、总评成绩的相关系数明显高于对照组,且平均成绩也优于对照组。试验组学生平时成绩构成要素中,出勤率、作业成绩两要素与期末成绩和总评成绩无显著相关性,而课堂表现成绩、笔记记录情况与期末成绩和总评成绩则成极显著正相关。

农业气象学;平时成绩;改革

平时成绩是为弥补考试制度的不足而设计出的主要措施,是现行考试模式下成绩评定最重要的补充。《农业气象学》是我国高等农业院校农学类专业,包括农学、林学、园林、园艺、植保农业资源环境及其相关专业的专业基础课,是目前我国高等农业教育中最重要基础课之一,已有多年的开设历史[1-2]。多年以来,该课程的成绩的构成一直是由平时成绩、实验成绩与期考成绩按比例合成作为最终的总成绩,这种评价模式,也是是农学类专业其它相关课程成绩评定中最常见的方式。

长期以来,《农业气象学》平时成绩的评定主要是由学生出勤率高低、作业完成情况以及学生课堂听课状况等按印象打分,往往就是上课出勤率高的,作业写的认真的就可以获得较高的平时成绩。这种情况虽然可以在一定程度上强迫学生走进课堂,并且有助于学生写作业认真一些,但对学生上课的效率,比如是否专心思考,是否认真完成作业,是否进行预习复习,听课效果如何等作用甚微,因此平时成绩的改革,势在必行。为此,笔者以河北农业大学中荷园艺学双学士学位合作项目班为试点班进行了平时成绩改革的初步探索,通过参与式、互动式的教学方法,激发学生自主积极性的课后作业方式。结果表明,较之其它按传统手法比较的班级,成绩有了显著提高。所以笔者认为,如果在日常教学过程中,通过科学合理的管理方法、激励方法,提高学生在教学过程中积极参与,再结合课程设定合理的教学手段或方法,全面科学的制定平时成绩的考评,就能促使学生提高听课效率,勤于思考,变被动学习为主动学习,有效地提高学生学习的能力,同时也提高了教学质量。

一、中荷园艺学双学士学位合作项目班《农业气象学》课程简介

中荷园艺学双学士学位合作项目（简称“中荷班”）是河北农业大学与荷兰王国荷兰应用科技大学的校际合作项目之一。学习方式采取2+2模式,即转入后的学生先在河北农业大学按培养方案单独培养两年,英语成绩达到雅思6.0或托福网络考试80分,并通过由荷兰应用科技大学与河北农业大学联合组成的面试小组测试,进入荷兰应用科技大学农学院学习两年。从2009年开始招收第一个中荷班共18名同学,2010年中荷班共招收学生25名。《农业气象学》（简称气象学）是该项目学生的专业基础课,于新生入学第一学期开始开设,共16学时,包括讲授10学时,实验6学时。理论课主要包括辐射、温度与大气中的水分三种主要气象要素的基本概念、变化规律,另外主要讲授这三种主要的气象要素对园艺生产的作用,如不同光谱的辐射对花卉着色的影响、不同温度对蔬菜营养与生殖生长的影响以及空气湿度与设施园艺小气候的关系等;实验主要包括空气温湿度与地面温度的观测,农业小气候的测定与比较两部分内容,主要涉及各种温度、湿度仪表的使用与安装原则,小气候的测点布置、仪器使用方法,以及在园艺生产中的主要应用。

二、平时成绩改革探索实践

（一）试验组平时成绩改革方式

1.课堂出勤与课堂表现方面 态度是不可观察的一种假设结构,它必须通过对客体做出积极或消极的评价结果来测量[4]。因此,学生的学习态度可以从其学习出勤的表现中间接地反映出来。本次试点班通过点名方式记录学生考勤,满勤学生,记60分,以此做为基准。请假,无论事假病假学生均扣2分,迟到早退扣3分,无故不出勤扣4分。不出勤会影响学习效果,论什么假效果都是一样,但请假不是主观故意,故请假一次扣2分;迟到早退影响正常行课学习,但依然有一定的学习结果,故扣3分;而无故不出勤属于逃课,态度不端正扣4分[3]。

2.随堂教学活动方面 课堂讲授是我们目前教育体系中主要的传授知识的方式,也是最能反应学生平时表现的场所。本课程采用课堂同学提问、教师提问的互动方式,同时采取学生参与教学的方式。教师提问上次课讲授的问题,可以有效反应学生复习的状况,学生课堂提问可以反应他思路是否在与教师授课同步。每课时结束前5分钟,由学生自愿简短的发表对该堂课的一些意见或者建议,具体规定如下:

能积极参加课堂活动的（如主动对课堂授课知识提出看法）,且达到参与目的的（问题能较为准确的反应该生思路与授课同步）加5分,没有达到参与目的的（如可以积极对授课知识提出问题,但问题目的不明确,不能准确反应该生认真思考）加2.5分。被动参加参加课堂活动的（如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等）,但达到参与效果的加2.5分,被动参加参加课堂活动的（如被点名就课堂知识发表见解以及回答问题等）,且未达到参与效果的不加分;课堂上其它违纪表现,如上课睡觉及走思、心不在焉、上课吃东西的扣2.5分;大声说话,开手机接打电话等严重影响课堂秩序扣5分。

3.课后作业方面 “书为心画”,书写工整,卷面情况,在很大程度上可以侧面反应学生对待作业的态度,虽然文字书写习惯不同,书写文字水平有很大程度是能力问题,但书写工整、卷面整洁则是态度问题。内容与教师要求的契合度,作业完成的水平从反应了学生对课堂讲授知识的消化比例,又从另一个方面反应了学生上课听讲的态度。以此把学生作业分为“优秀”（加 8～10 分）、“良好”（加 5～7 分）、“一般”（加 2～4分）、“差”（加1分）4个等次。

4.笔记与课堂记录方面 维特罗克认为,记笔记是一个技术生成的过程[3,4,7]。笔记有助于指引个人注意和发现知识的内在联系,进而建立新知识和旧知识之间的联系。前人通过调查研究发现,笔记的连贯性以及笔记状况记课堂笔记与成绩之间呈现显著的正相关[5,6],所以,通过观察学生的笔记,可以非常有效的反应学生上课思路的连续性与学习态度。因此作出如下规定:不记笔记或笔记数量不足课时一半的的同学不加分;整理笔记超过一半但不完全的加3分;能连续按行课顺序记笔记的加5分,笔记完整并能提纲挈领的反映重点,且有后续整理情况的8分。

（二）主要实验组设定方法

本试验均以中荷班为研究对象,以2009年开课的中荷班为“对照组”,采用传统的平时成绩考核方式,以考勤和回答问题为主要依据给出平时成绩。以2010年开课的中荷班为“试验组”,采用平时成绩改革后的管理模式给出平时成绩。两组学生都开设完全相同的实验课与理论课,经学生与教师测算,考试用试卷难度系数十分接近,实验课开设情况完全相同。

三、结果分析

（一）成绩构成比例比较分析

表1显示的是试验组与对照组中荷班各项成绩构成情况,由表可知,平时成绩一项中,对照组学生中平时成绩80分及以上比例为100%,远多于2010级的76%,但90分以上的比例试验组要高于对照组,由于对照组采用的传统平时成绩管理,所以由于学生出勤率较高,80分以下的未出现,而试验组则有24%的学生都是80分以下。两个班均为出现60分以下的学生;期末成绩与总评成绩比例两项90分以上学生比例,都是试验组远高于对照组,平均高出28.9个百分点,实验成绩中试验组90分以上学生比例,试验组稍低于对照组。

表1 试验组与对照组成绩分布对比

（二）平时成绩与期末成绩和总评成绩的相关性分析

表2所示为试验组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表2可知,试验组学习由出勤率、课堂表现、课后作业、笔记等多方面因素共同组成的平时成绩,与考试成绩呈现极其显著的正相关（r=0.899,p=0.01）,与总评成绩不仅呈现极其显著的正相关,而且相关系数更大（r=0.491,p<0.01）;表3所示为对照组的平时成绩、期末成绩与总评成绩的相关性分析。由表3可知,对照组平时成绩与总评成绩呈正相关（r=0.525,p<0.05）,但相关系数但相关系数明显小于试验组,而平时成绩与期末成绩无显著相关（r=0.332,p<0.05）。

表2 试验组平时成绩与期末成绩与总评成绩的相关性分析

总评成绩的相关性分析

表3 对照组平时成绩与期末成绩与

（三）平均成绩分析

图1所显示的是对照组与试验组平均成绩的情况,可以看出,试验组的总评成绩、期末成绩与总评成绩的平均值都要超过对照组,其中期末成绩与总评成绩的平均值分别高于对照组2.6分和3.9分;试验组唯有实验成绩平均值低于对照组1.8分。

图1 试验组与对照组平时成绩比较

（四）试验组各项平时成绩与期末成绩之间的关系分析

表4所显示的是试验组平时成绩构成要素与期末成绩的相关性分析表,由表4可知,平时成绩的构成要素中,出勤率成绩与期末成绩无显著相关（r=0.194,P﹥0.05）,作业成绩与期末成绩则则呈负相关（r=-0.286,P﹥0.05）。课堂表现与笔记记录成绩则与期末成绩成极显著正相关,分别是课堂表现成绩与期末成绩的相关系数r=0.881,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0.813。

表4 试验组平时成绩构成要素与期末成绩的相关性分析

表5所显示的是试验组平时成绩构成要素与总评成绩的相关性分析表,由表5可知,平时成绩的构成要素中,出勤率成绩与总评成绩无显著相关（r=0.309,P﹥0.05）,作业成绩与总评成绩则则呈负相关（r= -0.253,P﹥0.05）。课堂表现与笔记记录成绩则与总评成绩成极显著正相关,分别是课堂表现成绩与总评成绩的相关系数r=0.9481,笔记成绩与期末成绩的相关系数r=0.798。

表5 试验组平时成绩构成要素与总评成绩的相关性分析

四、结论与讨论

平时成绩是教学活动所不可缺少的重要环节,也是课堂教学的重要补充。平时成绩的管理除了更加全面的反应学生成绩的构成外,还应该成为教师教学活动中激发学生学习兴趣与开发学生潜力的重要手段。因此,认真、严格搞好平时成绩考核,可促进教风、学风的建设和教育体制改革,对提高教学质量,培养高素质的合格人才具有重要的意义和作用[7]。适当的平时成绩的管理方法可以有效的提高学生的学习积极性,使学生可以充分挖掘学习潜力,并且奖惩分明的管理方法使得学生更能发挥自身的学习特长。

本研究显示,学生的平时成绩与期末成绩、总评成绩之间存在明显的相关性,但采用传统的平时成绩管理模式下的相关系数明显低于新管理模式下的试验组的。试验组的期末成绩与总评成绩都要高于对照组,这说明改革后的平时成绩管理模式对于学生的学习,是有着积极的促进作用的。研究还发现,平时成绩中各部分构成要素对期末成绩与总评成绩的影响差异很大,其中出勤率与期末成绩和总评成绩无显著相关,而作业成绩与期末成绩与总评成绩还成负相关,课堂表现成绩与课堂笔记记录情况则与期末成绩与总评成绩成极显著正相关。这说明,在学生平时成绩中,传统平时成绩考核模式,即依靠学生出勤与课后作业作为依据记录平时成绩,是有很大弊端的。而真正能反应学生真实学习情况的则是学生课堂表现与笔记记录情况。当然基于样本的限制,学生平时成绩构成中哪些具体的表现会对成绩有显著的促进作用,还有待于进一步观察研究,以期形成一套有效的平时成绩管理机制,把那些平时成绩中对于学生成绩有显著促进作用的活动进一步强化,以此来从源头上提高学生的学习效率。

[1] 甄文超,王秀英.气象学与农业气象学基础[M].北京:气象出版,2006.1-2.

[2] 李亚敏.高职院校农业气象课程教学改革与实践[J].保定职业技术学院学报,2008（1）:51-53.

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[7] 孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004,31（170）:26-29.

The reform and practice of scores of routine tests for the agro-meteorological course——A case study of the studen t class of China-Netherlands double degree cooperation projects in horticulture in Agricultural Un iversity of Hebei

YIN Bao-zhong1,XUEBao-ying2,LINGMin1

（1.College of Plant Protection,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001;2.College of Business,Agricultural University of Hebei,Baoding 071001）

Scores for routine tests stand for one of the important comp lement under the p resent examination system in colleges and universities.This article exp lores test reform though two classes of the China-Netherlands double degree cooperation p rojects classes of ho rticulturel in the Agricultural Universit of Hebei.We classify the p roject classes into two group s.Fo r he class of 2009,the traditional sco re management mode（control group）w as used,fo r the other class of 2010,the performancemanagementmode（test group）.The results show that the correlation coefficients the final sco re and total score of the test group higher than the control group.The average score of the test group is also higher than the control group.In the index system of the ordinary score elements there is no significant correlation among the attendance,assignment and final score and the total score in the test group.But there is significant positive correlation w ithin the class performance score,noting score,final score and the total score.

agro-m terology;scores for routine tests;reform

G 719 < class="emphasis_bold">文献标志码:A

A

1008-6927（2011）02-0184-05

2010-11-15

尹宝重（1981-）,男,硕士,讲师,主要从事农业气象学教学与研究工作。

（编辑:刘雪春）