加强师生互动 创造和谐课堂

蒋娟华

摘要：数学教学中的交流与互动是现代数学教育的精髓。我校的“四步八自教学法”就充分体现了数学教学中的互动与交流的思想，为课堂教学的改革提供了宝贵的经验。因此，在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，我们要让数学教学中的“互动学习”进入每一节数学课堂，以提高学生的数学素养。

关键字：数学教学；师生互动；数学教师；数学课堂

近年来，由于受到“数学交流”的潮流的影响，笔者力图摒弃多年来本已“得心应手”的经验型教学方法，去探索数学教学中“互动学习”的途径。以下是我在教学实践中对“师生之间教学互动”的一点尝试。

一、“心理交往”——铺垫师生互动

帮助学生树立学好数学的信心，教师应从学生的性格特点、兴趣爱好、潜能特征等诸方面出发，多角度观察、分析，努力寻找每个学生的“闪光点”。常与他们交流、接触，了解其心理状况，通过心理交往去影响他们，培养他们树立正确的动机、浓厚的兴趣、坚强的意志及独立的思考性格。数学教育家伯利亚说过：“……不单看教师讲得怎样，更重要的是看学生们学的怎样。要观察你学生的脸色，弄清他们的期望和困难，把自己置身于他们之中去”。只有这样，才能铺垫好师生互动学习的情感基础。

二、“潜心设问”——引发师生互动

精心设计、创设问题情境，激发学生的学习兴趣，是实行师生互动学习的关键。为此，应把教师的设问设计为知识发现过程中的再编制。这种再编制具有联想、缩短、平铺、延伸的作用，同时还要符合学生的年龄、心理等特点。

三、“疑义相析”——展示师生互动

研究表明，在人们的潜意识中，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现、探索者。而在青少年的精神世界中，这种需求则更加强烈。教学过程中教师若精心设置疑虑情境，通过质疑、释疑来引发学生的探索欲望，则必能形成教学的高潮。

例如，在教“日历中的方程”时，笔者对学生说：“同学们，请你随便拿出一张日历，按我说的划出几个数，只要告诉我画出的这几个数的和是多少，我就能马上说出你划出的这几个数是多少？”开始学生不相信教师有这么大的本事，便争先恐后地考教师，结果笔者一一准确迅速地做出了回答。学生们感到纳闷，接着问：“您是怎么知道的？”笔者就亮出了底牌：“其实这并不奇怪，而是这些日历中的规律告诉我的。大家注意到了没有？同行的数有什么规律，同列的数又有什么规律？”给同学们观察的时间，不一会，学生们兴奋起来了，找出了其中的规律。然后，笔者就趁热打铁，归纳说：“我就是利用里边的这些规律，运用简单的方程把问题解决的。”

由此可见，“疑义相析”使学生成为发现者，满足了他们探索的需要。同时，使师生间的互动表现得淋漓尽致。

四、“一题多解”——推进师生互动

“一题多解”不仅是一种传统的教学方法，在注重素质教育的今天，更是一种培养学生思维的敏感性、灵活性、深刻性和创新性的好方法。它有利于师生之间的交流，在师生互动学习中有广阔的天地。

五、“学用结合”——密切师生互动

在由“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，熟悉的“應用功能”已经引起大家的重视，培养学生“用数学的意识”已成为每个数学教师的实际行动。

笔者根据不同的数学教学内容，让学生尽可能从家里或社会上调查一些与所学的知识有关的实际问题。例如数学中学习相似三角形知识后，和学生一起测量校园里旗杆的高度，目测两地之间的距离等等。

用数学知识解决身边的实际问题，学生看得见，摸得着，学习的兴趣高，不仅有利于数学教学质量的提高，也能进一步密切师生之间的关系，可谓一举两得。

六、“思维暴露”——有利于师生互动

数学的学习过程不仅是知识的接受、储存和应用过程，更重要的是思维的训练和发展过程。所以在教学活动中，师生双方要尽可能多地暴露思维过程。教师将自己处理问题的想法展现给学生，便于学生深层次的理解与思维方法的借鉴，学生将自己认识问题、解决问题的思维曝露，便于教师反馈评价与采取针对性措施。

例如，在数学兴趣小组活动中。对一道几何竞赛题的探索，笔者想学生充分展现自己对问题的思索、受阻、转换思路而使问题得以解决的过程，使学生受到数学思想方法上的一次献身说法的教育；又引发了学生思维的灵感，想出了与老师解法不同的三种解法。接着，师生又互动找到了第五种解法。而学生的思维暴露，则需要老师的引导和培养。

七、第二课堂——师生互动的延续

过去，为了追求升学率，大搞“题海战术”使学生不堪重负，使他们从厌恶数学到讨厌数学教师，造成师生之间的对立，随着素质教育的深入，学生的负担逐渐减轻了，学习数学的兴趣增加了，我们就成立以优等生为主体的数学兴趣小组，举办专题讲座。师生共同钻研和解答疑难数学题，在师生的共同配合下，兴趣活动搞得有声有色。

笔者通过近年来的教学实践，已深刻体会到互动学习确能提高学生学习数学的积极性，密切师生之间的关系，有利于数学教学质量的提高。但“师生互动学习”对教师也提出了更高的要求，它要求教师热爱数学和数学教育；有良好的师德和较高的专业知识；有一定的组织能力和应变能力；了解数学的历史、现状和未来；能够从整体和细节上把握、驾驭教材。所以，数学教师都应努力提升自己的教育教学能力，以适应教育改革的需要。

【参考文献】

[1]王锭成主编.《教育社会心理学》.广东高等教育出版社.1996，（6）.

[2]沈贤康.《数学教学中师生“合作学习”的初步尝试》.中学数学.1999，08期，（8）.

[3]郑彻江.《合作学习在数学课堂教学中的实践与思考》.厦门教育学院学报.2004，（03）.