在求异中思考

梅德平

一次语文复习课上，正在讲解把“秋天，果园里的树上挂满了红彤彤的柿子”改成比喻句的句式练习。题目一读完，刚准备指名学生说说自己的答案，还没开口，大家都不假思索、异口同声地叫起来：“像红彤彤的灯笼。”我愕然，一个本该充满想象的题目，怎么会出现如此雷同的答案，学生经过了若干次分班重组，受教于多位老师，怎么会有一样的思维呢？细细思量，是我们的教育出了问题，我们的教育让学生懒得思考，形成了思维定势。

新课标开篇就提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”这其中的“创新”二字让语文教学肩负起一个伟大的重任：要让学生具备创新意识、创新精神和创新能力。要达到这一目标，我们首先要从训练学生的发散思维入手，循序渐进。

一、 意识先行

人的惰性是造成思维定势的重要因素，它制约着人的大脑，使之处于低谷状态，只能在印象中寻找到符合要求的已有的知识经验，主观上便不再去积极寻求更新更完美的答案。所以，激起学生寻求别样答案的意识，使他们能带着一种高涨的情绪从事学习和思考，是培养发散思维的极其重要的前提。当学生思想上有了这种创新意识，在脑海中形成一种定势，那么，他们便会不畏艰难，积极主动地去思考。这样，我们的思维训练才会有更加广阔的空间。

要培养学生这样的意识，教师首先要有这种定势的培养意识。教师应利用语文教学这个阵地，发挥主导作用，不失时机地给学生创造进行发散思维的平台，营造创新学习的氛围，创设质疑情境，挖掘培养发散思维的因素，让学生有充分的时间和空间，或独立思考，或勇敢质疑，或大胆想象，或相互争议。引导学生理解、认识、探索、发现，以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，让学生在日常的点点滴滴的训练中潜移默化地拥有创新思维的意识。

二、 精准择点

所谓发散点，就是能使学生思维向周围扩展与散开的知识点。应该说，在语文教材中，处处都有训练发散性思维的切入点。对语文教学而言，每个发散点不仅是发散思维的材料和载体，同时也是语文学科的知识点。教学过程中只有把发散思维训练紧密地与教学内容有机结合起来，使之融为一体，才能相互促进、相得益彰。准确寻找发散点是有效地进行发散思维训练的前提。

1. 争议处。在语文教材中，很多文章里都存在着引发学生争议的地方。作为教者，要善于发现它的教学价值，它们恰恰就是进行发散思维训练的切入点，只要我们稍加点拨，就能激起学生思维的火花，同学之间产生激烈的争论，这也是学生最感兴趣的学习方式。如：“你认为船长会开枪吗？”（《船长》）“你觉得妖精是一个什么样的人？”（《三打白骨精》）“你觉得聂荣臻将军有爱国心吗？”（《聂将军与日本小姑娘》）……学生在这些问题的思辨中充分发挥了自己的创造意识，彰显了不一般的思维结果，使自己的发散思维得到了很好的锻炼，激起了强烈的表达欲望。

2. 空白处。留白应该说是文学作品的常用技巧，所谓“留白”，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白，给读者留下想象和再创造的空间。有效利用文章中的空白点，进行发散思维的训练，能大大提高学生发散思维的能力。被选入教材中的作品多是名家名篇，留白的地方也随处可见。有的课文音已尽而意犹存，如《小摄影师》的结尾；有的课文作者有意留下空白的省略号，像《恐龙的灭绝》《花钟》等文中的省略号；也有的文章在行文中省略了人物的语言、动作等，如《螳螂捕蝉》中少年与吴王的对话……这些地方都可以进行发散性思维的训练，让学生跳出课本，展开想象，质疑问难；让学生去猜测，去揣摩，去玩味，用填补空白的方式来开展富有创意的探讨。

3. 关联处。上述两点着重在篇章里落实，对于中低年级的字词、句型教学同样有很多训练发散思维的切入点。可以从字形、字音出发，寻找含有共同偏旁或字形相同的字，寻找同音字，如 “请在日、口、大、土的上、下、左、右，各加笔画写出尽可能多的字来”；可以扩词，连词成句，寻找同义词、反义词，如用“我、他、打败了、取得了、胜利”做连句练习；也可以改变句式，譬如不改变意思、换成不同的说法，可以利用反问、设问、夸张、拟人、比喻等各种不同手法进行。学生以这些字词句作为关联点，充分调动已有的知识体验，发挥想象，得出各种不同的答案，使发散思维得到了很好的训练。

三、 活动体验

语文学习不应仅仅局限在小小的课堂内，应努力引导学生从课本走向更为广阔的课外，开阔学生眼界，开拓学生的思维。所以，发散思维的训练也不能只局限在语文教材之中，而应将阵地从课堂延伸至课外，让孩子们在丰富的语文实践中更有效地锻炼自己的发散思维。比如在进行“跳蚤市场”活动作文之前，先要求学生思考：你准备拿什么来参与活动？怎样使自己的商品引人注意？怎样向别人介绍自己的商品？……学生自然也就兴趣盎然地去思考、揣摩、操练、完善，求异意识和求异能力齐头并进，真正从深度、广度和效度上巩固和拓宽了知识技能，发展了思维能力。

当然，实践活动也不一定都是有意而为之，有时就是课内与课外的自然过渡，这就需要老师能够随机应变。记得有位老师在带孩子们学习《我的影子》时，一个学生作出了“影子都比我们大”的结论，这位老师没有对孩子的结论进行评判，而是将所有的孩子放出教室，让他们亲自观察。回到教室，孩子们不但评价了刚才的结论，而且发现了好多事物都有影子，形状各种各样，大小也各不相同，有时在左边，有时又在右边……答案真是五花八门。孩子不仅体验到了从未有过的快乐，也在不知不觉中培养了不盲从别人、相信自己、力求出新的意识。

四、 拓展知识

爱因斯坦说过，“想象力比知识更重要”。可是没有深厚的知识底蕴，想象力也只能是空中楼阁。想象通常是建立在对已有知识成果全面把握和深刻领悟的基础上的，离开了必要的知识积累，想象只能成为“不结果实的花朵”。见多才能识广，而没有宽广的知识面，想象便成了无源之水。因此，要想让学生的发散思维更发达，作为语文老师，还要做的事就是要引领学生不断拓宽自己的知识面，这样，学生才会将旧知通过想象编结、辐射出更大的意象网络，呈现出丰富多彩的内容。基于这些，平时要求学生看书努力做到一个字——“杂”，天文地理、文学历史、自然科学、街头奇闻，无所不包。借助班会、阅读、实践等课堂，让学生就某一个话题进行交流，为学生将自己所获取的知识信息得以释放、得以应用提供一个平台，加以巩固、内化、运用，并从别人那里得到自己所没有学到的东西，进一步拓展自己的知识领域。长时间的训练、积累，学生的知识会愈来愈丰富，运用也会越来越得心应手。

于是，学生在作文中就有了这样一些片段：“当小报童不仅培养了我与陌生人说话的勇气，还锻炼了我的语言表达能力，更磨练了我坚强的意志。卖二十份报纸赚来的十元钱虽然不多，但它却让我迈出了人生的第一步，使我收获了人生的第一桶金！”“从日本馆出来，……面对这座充分利用太阳能资源，实现高效导光、发电，充满了绿色环保理念的建筑，想到那在美丽的大自然中展翅高飞的朱鹮，再遥望那雨过天晴后的蓝天、白云和大地，我深深地陷入了沉思：它告诉人们，要改进自然环境，创建高度人文的居住环境，那将是一个绿色的世界。绿色是人类永久的主题、永恒的观念，绿色是文明的标识，它显示了大自然的灵感和魅力。”“我有点生气了，跟这只蚂蚱较起劲，打起持久战来，可没想到，上天可怜那只蚂蚱，每次都让它从我的掌中侥幸逃生，还害得我像鸡啄米一样不停地上蹿下跳。”……

由此看来，广阔的知识面让孩子们的想象力腾飞起来，他们不再拘泥于老师教给的那些已成定势的思维模式和语言表达形式，力求推陈出新，力求用自己独到的思想、独到的语言形式来呈现自己的思想和情感。

求异是一种思维形式，是一种能力，更是一种意识。它的生成不是一朝一夕的事，需要我们教者随时随地有意识地引领，有意识地训练，将训练常态化、生活化，让这种意识深入到孩子的生活中去，最终形成一种求异思维的意识定势，那么孩子的创新能力将会迈向一个更高的台阶。

【作者单位：江苏省海安县海师附小】