基于图式理论基础上的综合英语教学

倪玥

基于图式理论基础上的综合英语教学

倪玥

综合英语课程是英语专业的基础课，旨在培养学生听、说、读、写、译的综合能力。因此教学方法的采用直接关系到学生能力的培养。将图式理论和综合英语课程教学相结合，能有效的提高课堂效率，帮助教师构建以学生为中心，提高学习能力的课堂教学模式。

图式理论;综合英语教学;作用

综合英语教学是英语专业教学的主要内容。其目的是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力，丰富学生社会文化知识，增强学生对文化差异的敏感性，为学生的语言能力打下扎实基础。因此，综合英语课堂教学策略的采用直接关系到学生听说读写能力的培养。综合英语的教学与图式理论相结合，将有助于教师开展有效的课堂教学，增强学生的课堂参与意识。

一 图式理论

1.图式及图式理论的概念。

所谓图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。图式实际上是一种关于知识的认知模式。图式本是认知心理学中的一个术语，最早于1781年由德国哲学家康德提出。100多年后，教育心理学家皮亚杰接受了这种图式理论。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”，图式理论研究的就是知识是怎样表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式理论模式认为:人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，对新输入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存在的信息图式、框架或网络，输入信息必须与这些图式相匹配，才能完成信息处理的系列过程。

2.图式理论的分类。

“图式”理论产生的最直接的意义就在于这门新型的科学不断地应用到了教学领域，并对教学实践起着积极的指导作用。根据这一理论，在教学中，人们将图式分为语言图式，内容图式和形式图式。

语言图式指学习者已掌握的语言知识总和，包括语音、词法及句法等方面的基本知识，语言知识是语言学习和理解的基础。

形式图式指人们具备的有关篇章组织和构成方面的知识系统。在篇章中，每一种文章体裁总是遵循一种约定俗成的模型和范式，含有一些可以识别的文体特征。

内容图式指人们有关文章内容部分原有的知识总和，包括文化知识、语用知识和专业知识。

二 图式理论在综合英语教学中的运用

“图式”理论和英语教学结合的切合点，以前主要在和阅读教学的结合上，并且已经得到了较普遍的运用。近几年来，很多同行一直在探索和研究图式理论和英语其他课程的结合，比如图式理论在听力教学中的运用，图式理论在写作教学中的运用，实际上把“图式”理论运用于综合英语教学也有指导和促进作用。

1.奠定学生产生图式的基础。

内容图式包括语境氛围和文化背景等方面的知识。在英语阅读中，外国文化知识是内容图式的重要组成部分。语言是文化的载体。语言的社会性决定了文化习俗在交际中的重要性。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难。很多学生缺乏相关的背景知识，严重影响了他们对文章的正确理解。在《综合教程》(上海外语教育出版社出版)第二册中第6单元的标题为“We’ve Been Hit”，如果学生不了解“9·11”恐怖袭击的背景，就很难掌握这篇文章的要领，无法建立图式。因此，教师要加大文化背景的输入，在导入部分多花点时间给学生介绍文章的背景知识，充分利用多媒体让学生获得直观的文化熏陶。鼓励学生广泛阅读英美文化背景方面的书籍，了解英美等国的风土人情，地域特点，增强对跨文化交际的敏感性，从而奠定学生产生图式的基础。

2.激活学生头脑中的图式。

学生在中学时就已经学习英语，因而在头脑中早已构建了图式。在教学时，尤其是面对大一新生时，教师要设法激活学生头脑中的图式，使学生想到组成该图式的某些成分，培养他们的扩散性思维。高校英语专业的综合英语课程词汇量大，且高级单词较多，学生对这些单词的记忆和运用一直很头疼。教师要是激活他们的图式就会帮助学生快速记忆单词。比如，bedeck会让学生想起“装饰”的图式，进而还会联想到“打扮、花朵、珠宝”等概念，甚至于它的同义词。既让学生学习了生词，又巩固了原有的词汇。除了在词汇上，这种方式还可以运用在口语练习上。让学生开口说并且说得流利、地道也是综合英语课程教学的主要目的之一。就某一个话题来激发学生头脑中的图式，从而让他们变得有话可说，甚至增强说的欲望。在让学生讨论“大学生活的第一天”时我引导他们回忆、搜寻，并归纳出这样的图式first days－memory－impressive things－reflection。学生的思维一下就被打开，在课堂上畅所欲言。

3.帮助学生建立图式。

综合英语教学的一个主要任务就是帮助学生理解文章，尤其是深层理解。在阅读较长或者枯燥的语篇时学生往往容易“走神”。由此可见，改变学生在阅读过程中的“被动”地位，增强他们在阅读过程中的参与意识就显得特别重要。语言图式在阅读时起着一个基础作用，脱离语言图式，内容图式和形式图式就无法发挥作用。教师应结合课文内容提高学生分析文章中单词、短语和句子的能力。在讲解课文“Hollywood”时，我帮助学生建立了如下的图式:

运用这个图式，既帮助学生直观的了解Hollywood的特点，又逐步提高学生读懂文章的能力，也为下一步语言知识的学习和应用打下基础。借助图式，教师可以启发学生寻找上下文的线索或内在关联来建立自己头脑中的图式，让学生更深刻理解文章的内容、中心思想、结构特点、作者的写作意图等。

4.鼓励学生创新图式。

在新的教学大纲要求下，综合英语教师在课程设计上摒弃了过去的传统教学模式，更多的采用了以多媒体为辅助教学条件的教学模式。这种模式更加突出了师生间的互动。教师在课堂教学时，可以多创设问题情境，多提问。在学生回答的过程中教师可以及时的了解学生知识的掌握情况，并对学生的回答给以及时的评价，评价的内容可以为:要点是否完整，词组搭配、表达方式、句子结构等是否正确。同时再结合学生互评和自评的方式，让学生对自己的答案进行完善，这个过程也就是学生在已有的图式基础之上形成一个新的图式，教师要允许新的图式出现并且鼓励学生在课堂上不断的创新自己的图式。一个好的图式是需要不断的更新。这样，即使是学习有困难的学生也可以在自己的图式帮助下，采取有效的学习方法，在课堂上变的有话可说、思维活跃。

三 图式理论在综合英语教学中的作用

1.有助于学生学习的计划性。

计划过程分为目标设置、生成和组织。当学生看到一篇课文的标题时，可以迅速的在头脑中设置，并启动图式。以“Chinese Food”一文为例，学生看到标题时，立即就能联想到跟food相关的图式，进而确定自己需要的信息。在生成这一阶段，作者把头脑中的概念一一考虑，进行取舍。根据第一步生成的图式，学生就可以筛选出中国的食物，进而细分为中国食物的特点，中国食物的发展，中国各地的食物等。组织是指为生成的观念创设一种合理的连贯的与读者预期一致的结构。教师要引导学生从整体到局部，从语篇到语句，从概要到细节各方面充分调用主干图式和各种相应的分枝图式，利用语言形式去构建全文的语义图像，再利用这个语义图像去理解段落、句子、词组单词的语言形式。从而帮助学生把语言图式、内容图式和结构图式完整有机地联系在一起。

2.有助于学生学习的自主性。

目前，英语教学提倡“以学生为中心”。引入图式理论，就是在学习的过程中学生对原有的图式进行再加工和深加工的过程。综合英语的教学就是要培养学生听、说、读、写、译的能力，在这一过程中，学生的主动性发挥是非常重要的。因此，建立图式就是帮助培养学生的分析能力和综合能力。把语言图式、形式图式和内容图式相结合，运用语音、词汇、句法和文化等知识来理解所输入的材料。在此过程中，极大的调动了学生学习的自主性和创新性，既强化了其探究意识，也实现了以学生为中心的教学目标。

四 结语

通过日常的教学，我们可以发现图式理论在综合英语教学中发挥着积极的作用。我们应该鼓励学生不断丰富自己的图式知识，同时又要侧重不同图式的差异。图式理论帮助教师摆脱应试教育的束缚，又培养了学生学习的创新性和自主性。建立图式的过程是不断发展技巧、丰富知识并同时锻炼分析、推理等能力的综合训练和实践的过程。因此，采用图式理论的教学将会起到事半功倍的效果。

［1］Bartlett F C Remembering.A Study in Experimental and Social Psychology［M］.1932.

［2］任亮娥.图式理论在综合英语课堂教学中的应用［J］.山西:吕梁高等专科学校学报，2006，22(4).

［3］卢红梅.图式知识理论在大学综合英语课教学中的运用［J］.西安:外语教学，2001(05).

［4］罗云珍.图示理论在大学英语阅读教学中的应用研究［J］.福建:福建商业高等专科学校学报，2008(06).

Comprehensive English Teaching Based on Schema Theory

Ni Yue

Comprehensive English is the basis of English major’s courses.It aims at cultivating students’comprehensive skills:listening，speaking，reading，writing and translation.Therefore，the application of teaching methods will influence the cultivation of students’abilities.Linking schema theory with comprehensive English teaching is a good way of promoting the classroom efficiency.It helps teachers construct the classroom teaching mode of students as the center and improving study abilities.

schema theory;comprehensive English teaching;effect

H319.3

A

1672－6758(2011)07－0089－2

倪玥，助教，泰州师范高等专科学校，江苏·泰州。邮政编码:225300

Class No.:H319.3Document Mark:A

(责任编辑:宋瑞斌)