英语泛读课教学模式探究

卞树荣

英语泛读课教学模式探究

卞树荣

教学模式是规范教学行为、提高教学效率的基本框架。在外语教学理论纷繁更迭的背景下，文章提出三段式三重点的泛读教学模式并对之进行了阐述。

泛读;背景知识;阅读效率;动机;教学模式

教学模式是一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它是介于经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是表现教学过程的程序性的策略体系，是规范教学行为、提高教学效率的有效途径。对外语教学而言，20世纪是个教学法时代，各种教学思想和流派异彩纷呈，此消彼长，教学模式也随之更迭不断。21世纪，外语教学研究进入“后方法论思考”阶段，重新审视各种教学法的利弊，寻找高效低耗的外语教学模式已成为适时之需。本文探究高校英语专业英语泛读课教学，并提出三段式三重点的教学模式。

一 三段式三重点的泛读教学模式

阅读是一项综合性语言运用技能，这项能力的高低主要由语言知识、非语言的背景知识、阅读策略和推理能力等要素相互作用、共同决定，因此英语阅读教学是一个涉及诸多因素的整体系统。《高等学校英语专业英语教学大纲》对于英语阅读的教学目的描述指出:“英语阅读课的目的在于培养学生的英语阅读理解能力和提高学生的阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力;提高学生的阅读技能，包括细读、略读、查阅等能力;并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感和培养学生的阅读兴趣。”［1］结合英语阅读课程教学目标，考虑精读和泛读教学的分工，泛读教学可以构建如下活动框架和程序。

1.读前——培养词汇和背景知识。

在影响阅读理解的诸要素中，词汇知识(包括词汇量、构词知识和词汇运用等)占有举足轻重的地位。Jack Robinson认为，不解决引起读速慢的问题而一味地提高读速不仅会使高效阅读变得更为困难，而且会挫伤阅读信心和能力;如果阅读的时候必须不时地求助词典才能读懂，那么读者第一要做的是先扩大词汇知识直至能读懂70%他读的材料(Simply speeding up the rate of reading without tackling the causes of your reading may actually make it even more difficult to learn to read more effectively.In fact，simply forcing yourself to read faster may even damage your confidence and capacity in reading.…… If you…are having to stop continually to look up unfamiliar words in a dictionary，then you should make your first objective to build up your vocabulary until you regularly understand 70% of what you read.)。［2］

培养词汇知识的教学策略有很多，如构词法策略、归类法策略、联想记忆策略、查字典策略、上下文策略、广泛阅读策略、运用策略等。在这些策略中，有些是通过有意识、有目的地记单词、做词汇练习等方式学习词汇，属于显性学习;有些是在进行其它学习任务，如读报、写读书报告时无意识地附带习得词汇，属于隐形学习。教师应该鼓励和引导学生根据自己的学习风格培养词汇学习方法和技巧，在泛读教学中根据不同的训练目标和学生现有词汇水平灵活变换不同的词汇教学策略，比如，在训练快速阅读的时候可以把一些影响阅读理解的关键性词汇在读前让学生进行有针对性地学习以减少阅读障碍。不管采取何种策略，词汇学习必须与阅读有机地结合起来，这样，不仅能够学习词汇的意思，而且能够逐步掌握词汇的用法并增强语感。

关于阅读理解的本质，目前被大多数人所接受的观点是交互作用的观点。根据交互作用的观点，意思并不仅仅存在于文本，而在于读者的背景知识与文本互动所产生的理解。(This suggests that meaning does not simply reside in the text itself but that as readers interact with the text their background knowledge facilitates the task of comprehending.)。［3］由此可见，背景知识对阅读理解起着重要作用，不利用背景知识，阅读是无法完成的。这里所说的背景知识并非仅指与文本相关的文化背景知识，还包括人们阅读中所要用到的各种经验和知识，如生活经历、教育经历、语篇的组织和修辞知识、母语知识和外语知识等。

在阅读过程中，高效的读者能自然地运用背景知识来帮助理解相关的语言信息。对于学生已有的背景知识，教师要善于在读前激活之;对于学生缺少而阅读必需的背景知识，教师要善于填补之。有些背景知识适合在课堂学习，有些背景知识适合在课外学习。例如，鼓励学生课外多读英语报刊、杂志和小说，扩大学生的知识面，让学生多掌握一些文化背景知识，了解英语国家的政治经济、历史文化、人物传记、科技教育等方面的社会文化知识对提高英语阅读理解能力是极其重要的。

2.读中——提高阅读效率。

《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语阅读的四级目标这样规定:“阅读速度为每分种120－180个单词，理解准确率不低于70%;能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意”。［1］高校英语专业英语技能课的分工教学，决定了英语泛读课最主要的教学任务应是提高学生的阅读效率，其原因主要是，此项技能的训练是其他英语技能课教学的盲点。

必须注意的是，阅读速度不等于阅读效率，不顾理解而单方面提高读速的做法是欲速而不达。阅读速度可以用单位时间内读多少词来表示;阅读效率可用单位时间内的正确的阅读理解量来表示，即，阅读效率=。

在现实生活中我们经常发现，拥有足够词汇知识和丰富背景知识的读者，他们的阅读效率并不相同。其原因主要是个人的阅读习惯和阅读策略所致。在泛读课教学中，教师有责任帮助学生克服阅读视幅小、声读或心读、回读、指读等慢读习惯。这些阅读习惯几乎都是长期在精读教学课上养成的。阅读时不敢跳过字、句、段，担心读得快会妨碍理解，这些想法其实都是错误的。应该让学生明白，泛读不同于精读，对一篇文章的理解应是整体的，有时是大致的，相对的，则可以克服过细过微的阅读习惯。在泛读教学中，教师不仅有必要训练学生扩大视幅、克服音读、集中注意力，而且应该有计划、有步骤地帮助学生学会猜测词义、寻找段落主题句、概括篇章主旨大意，掌握略读、寻读和推断等阅读技巧。

目前国内外对于快速阅读法的研究成果已经很多，例如，［德］克里斯蒂安·格吕的《超级快速阅读》(中信出版社，2011)，［美］保罗·席利的《10倍速影像阅读法》(哈尔滨出版社，2006)，潘意敏等的《快速读书法》(华东理工大学出版社，2005)，［英］托尼巴赞，《快速阅读》(作家出版社，1999)……同时，人们也研制了一些速读训练工具，例如，舒尔特表，精英特速读记忆训练软件等。这些速读研究成果可以有选择地应用在泛读课教学中来帮助学生拓展视幅，消除音读，培养注意力集中、分配、控制能力，加快视频，提高视觉的稳定性、辨别力、定向搜索能力，从而提高阅读效率。

训练阅读速度和传授阅读技巧是相辅相成的。略读和寻读是提高阅读效率的必不可少的两种阅读技巧。下面就这两种技巧做一简述。

略读(skimming)是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解阅读材料的大意，因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。［4］一般地，略读可以采用以下四个步骤:

(1)浏览文章题目和小标题。题目通常显示出文章的主题;小标题显示文章的结构框架或文章所讨论的要点。

(2)通读文章的起始段和结尾段。起始段常提供重要的背景信息，且导入主题;结尾段一般总结全文，或者重述文章的主旨。

(3)细读其他段落的主题句。主题句表达段落的中心意思，大多数段落都有主题句，并围绕主题句展开。主题句经常出现在段落的第一句或最后一句。

(4)浏览一些与主题句相关的信息词。

寻读(scanning)，也称查读，是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字材料中查寻特定的细节内容。阅读较长的材料或以查找具体信息为目的，所需要的是有效的寻读。有效的寻读应采取系统的方式进行，可归纳为以下四个步骤:

(1)了解文章的组织结构，为查找具体信息打下基础;

(2)把所要查找的信息形成具体的问题，带着问题去查找;

(3)预测问题可能出现的词汇线索，将有助于迅速定位问题的答案;

(4)对于长或难的阅读材料，有时需要进行初步略读来确定具体信息所处的篇章或段落，然后再进行寻读。

实践证明，读者的阅读速度完全可以在短时间内通过正确的训练得到提高。熟练的读者总是能够在阅读过程中根据具体的阅读目的、读物的难易度和文体调整阅读速度，并利用头脑中已有的背景知识，借助略读、寻读等阅读技巧，通过假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维，以及对语言的细致观察和语感来猜测、推断、领会作者意图和文章思想。

3.读后——激发阅读动机。

许多研究证明，阅读动机与阅读能力存在着明显的正相关关系。根据认知理论，动机可分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)两类。具有内部动机的读者认为阅读是个很享受的过程，对他们而言，阅读最终获得的奖励是内部的，是来自于内心的满足感和愉悦感;而具有外部动机的读者阅读的动机仅仅出于获得外部奖励或者是避免受到惩罚。在英语阅读课堂教学中，教师应重视培养和激发学生的内、外动机。激发阅读动机同时也是解决英语阅读课时少，扩展课外阅读的一条良策。

激发阅读动机的方法和途径有很多。除了在阅读材料选择方面尽可能满足读者的需求外，还可以在阅读教学活动的设计上做技术处理，激发阅读动机。Irwin强调，提高预期回报的同时降低预期付出努力能够激发最大的阅读动机(Motivation can be increased by increasing the expected reward or by decreasing the expected effort.The greatest amount of motivation would result from doing both of these things)。用公式表示，动机=。并且，Irwin提供了一个提高阅读动机的案例:［5］

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在教学实践中，许多教师设计了丰富多彩的教学活动来激发学生的阅读动机，如，在了解学生阅读水平和阅读兴趣的基础上给学生布置合适的阅读任务(读英文小说、报刊、杂志等)，要求学生写读书报告，进行阅读交流，并且把学生的课外阅读活动纳入学期成绩评定。这些活动不仅可以培养和激发学生的阅读动机，增进和检验阅读效果，而且可以让学生跳出阅读的囿围，使英语的听、说、读、写、译技能得以融合。

二 结语

教学模式是规范教学行为、提高教学效率的基本框架，但不是僵硬不变的套路。随着外语教学理论的发展、社会对人才规格的不同要求而出现的教学任务、教学内容、教学手段的复杂性和多样性以及教师、学生的个性差异，决定了教学模式不可能是绝对的。在教学中，我们需要模式，但不能“模式化”。本文所提“三段式三重点”的泛读教学模式，其运用也应是相对的。首先是时间段的相对性，其次是教学重点的相对性。教学有法，教无定法。教师应能够统筹兼顾各教学因素，根据实际情况动态调整教学重点和教学方法，并且能够对现有模式进行修正、补充和再创造，使之适应实际教学需要，这样模式才能不断完善和发展，产生新的活力。

［1］高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［2］ Jack Robinson.How to read it right for IELTS［M］.北京:北京语言大学出版社，2003:23－24.

［3］ Neil J.Anderson.Exploring second language reading:Issues and strategies［M］.北京:外语教学与研究出版社，2009:3.

［4］程晓堂，郑敏.英语学习策略［M］.北京:外语教学与研究出版社，2002:109.

［5］ Irwin，J.W.Teaching reading comprehension processes(2nd ed.).Englewood Cliffs，NJ:Prentice Hall，1991:145.

A Research on the Teaching Model for Extensive Reading Course

Bian Shurong

Teaching model is a basic framework for normalizing teaching activities and promoting teaching effectiveness.A-gainst the backdrop of numerous and changing approaches for foreign language learning and teaching，this paper proposes and elaborates a teaching model of 3 steps and 3 foci for extensive reading course.

extensive reading;background knowledge;reading effectiveness;motivation;teaching model

H319

A

1672－6758(2011)11－0097－2

卞树荣，硕士，副教授，南京人口管理干部学院外语系，江苏·南京。邮政编码:210042

南京人口管理干部学院科研基金项目(2010C24)

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)