独立学院实施个性化教育的探索与实践——以华中科技大学文华学院环境工程专业为例

赵 先

独立学院实施个性化教育的探索与实践
——以华中科技大学文华学院环境工程专业为例

赵 先

如何结合独立学院的特点，探索出适合独立学院个性化教育的思路及方法至关重要。华中科技大学文华学院环境工程专业针对学生的个性化特点，采取了包括针对性的课程设置和人才培养方案改革、辅导员与教师联动的教育管理模式、因材施教、构建第二课堂等在内的个性化教育措施，为学生的个性化发展创造了初步条件。

独立学院;个性化教育;思路;措施

独立学院作为我国高等教育体制下的新生事物，在推动我国高等教育由精英教育向大众教育转型过程中起着重要作用。但与此同时，也出现了“百校一面”的尴尬局面，独立学院创建自身“办学特色”已变得刻不容缓。如何结合办学特色创建过程和独立学院特点，探索出适合独立学院个性化教育的思路及方法至关重要。本文以华中科技大学文华学院(以下简称文华学院)环境工程专业实施个性化教育为例作以下探讨。

一 文华学院环境工程专业学生的个性化特点

文华学院自2003年成立以来，以个性化教育为办学特色，提出了“培育学科专业特色，培养个性化人才”的基本要求。对此，环境工程专业对学生的各方面情况进行了摸底调查。

调查发现，这些学生的录取层次虽属于本科三批，但大多数学生进校分数高，仅比一般二本线略低几分，部分甚至在二本线以上。从进校分数来看，这些学生的学习成绩不差，但纵观这几年，发现他们存在着一些个性化差异。他们中有一部分人学习基础较好，学习动力又足，很是勤奋努力;有些却因为学习基础薄弱或自律能力不强，最后容易沉迷于网络游戏不能自拔。有的学生兴趣爱好广泛，甚至接受过一些特长教育，他们对自己爱好与特长的事物有极大的热情和培养潜力;有的社会交往能力较强，重视社会实践，善于利用自己的社会资源，头脑灵活。总之，他们在接受程度、学习水平、个人素质上呈现出个性化差异。

从心理学上来讲，这些学生中的大部分是独生子女，家长比较溺爱，造成了他们个性上的任性与自私;他们一直期待的大学愿望在高考后经历了现实的打击，一下从内心世界自我定位的顶峰掉落到较低位置，由此产生自卑情绪;他们面临的不仅仅是就业竞争、学习能力、个人实力等普通大学生所共有的压力，还面临一些特有的压力，如“同学之间的对比”“社会的认可度不高”等等。最重要的是，高昂学费背后的家人付出与现实的就业困境矛盾突出，使他们背负巨大的心理压力。

学生的这些个性化特点，决定了教育教学必须从学生的实际出发，以学生为本，以学生发展为中心，突出个性化教育，为学生提供充分发展的平台。

个性化教育，就是承认学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在差异，并根据社会对其知识能力水平要求对其进行教育，使之得到发展。［1］个性化人才培养，应以改革和完善人才培养方案为抓手，以实施教学质量与教学改革工程为重点，以保障和提高课堂教学质量为突破口，努力提高人才培养质量。

二 实施个性化教育的举措

1.针对性的课程设置和人才培养方案改革。

为了开展个性化教育，实施个性化人才培养工程，我们围绕既定的人才培养目标，本着“夯实基础，突出重点和主干课程，突出实践环节以及专业核心课程，尊重学生个性差异”的原则调整课程设置并最终建立了“基本理论+特色专业方向”的课程体系。该课程体系设置有专业提高课程模块和专业技能课程模块，在每个模块中提供9.5个学分的课程，学生可从这两个模块中任意选取课程，修满8个学分就足够。

与此同时，我们在原已实施的2005版、2006版培养方案的基础上，逐步进行了以“保留精华、突出应用”为指导思想的修改和完善，从而形成了开放式、个性化的2007级和2008级人才培养方案。其中，2008版的人才培养方案着重融入城镇建设和企业节能两大主题，突出中小城镇生活污水(垃圾)处理厂(场)设计、建设、管理，和厂矿热能回收再利用这两个方向的专业特色。在完成指定的公共基础课和学科专业基础课的前提下，学生可以根据自身的兴趣从以上两个方向中任选一个方向来进行学习，以使其兴趣和潜力得到最大程度的发挥。这种开放式人才培养方案充分体现了个性化特点。

2.辅导员与教师联动的教育管理模式。

个性化教育就是强调发掘学生个性潜能的优势，即寻找每一个学生身上个性的最强点和闪光点。［2］学生作为个性化教育的对象和自我教育的主体，是个性化教育的着力点和教育成败的关键。为此，在教育教学与日常管理中，特别注意“以学生为本”。辅导员和教师们采用集体座谈会、个别谈话、QQ、Fetion、邮件、校内网、电话、手机短信等多种途径和方式去了解学生，努力掌握其动态，发掘其潜能。另外，辅导员从一到四年级全程跟班管理，年轻教师兼任班主任等，这些都为学生的个性化教育提供基础性支撑。

同时，学校专门组织有经验的优秀教师和辅导员去发掘具有较明显潜能的学生并担任其潜能导师，实行“潜能导师”制。潜能导师们定期与学生进行一对一的面谈和交流，对他们进行潜能发掘和引导，使他们更好地了解自己的优势，更好地进行自我发展。实践表明，“潜能导师”制是个性化教育的一种有效手段。

个性化教育不仅需要每个参与其中的教育工作者付出心血，更离不开辅导员和教师在教育管理上的沟通与协作，特别是对于那些“问题学生”，只有辅导员和教师共同行动，联合管理，才能使学生真切感受到来自学校的关爱和用心，从而激发潜能。如08级的某学生因为经常逃课和缺交作业引起了某任课教师的注意，之后学校启动教师和辅导员的联合行动对该生进行了了解并加以有效引导，逐渐使该生转变了学习态度，学习情况转好。这种辅导员与教师联动的教育管理模式，通过教师和辅导员的定期或不定期交流沟通，使学生的学习情况和思想动态被及时掌握，提高了个性化教育的针对性和有效性。

3.因材施教。

只有良好的教学过程，才有益于个体精神世界的丰富、个性和创造力的培养。［3］由于我们的学生生源质量不高，学习水平参差不齐，必须有与之相适应的教学要求、教学方法、实践教学体系和评价体系。

首先，我们的大多数教师切实把学生作为真正的教学主体，摈弃了落后的灌输式教学法，而采用启发式、交流式等教学法。在课堂上，教师注重丰富教学形式如专题讲授、课堂讨论、社会调查、撰写论文等，培养学生独立思考的能力，鼓励学生大胆提出个人见解，并对创造性的思想或者超出一般认识的见解特别给予奖励。在实践性环节，鼓励学生提问题和出新方案，并为他们创造实施条件，例如在毕业设计(论文)环节，允许学生根据自己的兴趣和爱好，提出一些与专业相关(环境评价、环境管理和环境法等方面)的论文题目，以满足其个性化的需要。2005级某学生获2009年湖北省本科优秀毕业论文的《BP神经网络在大气环评中的案例研究》就是在这样的个性化教育背景下产生的。

其次，探索建立了适合学生个性形成的评价体系。我们主张以激励为主，少做横向比较，多做纵向比较。学生评价的内容除了基础知识和基本技能测试外，还包括思想道德、学习态度、学习习惯、社会实践能力及交际能力等多个方面。教师根据课程性质和特点，可选择或自主设计一些好的考试形式如口试、课外论文、实际操作等，同时我们鼓励试题类型多样化，要求题型设计尽量避免机械记忆的知识，多一些综合性应用题、案例分析题等。

再次，积极筹划建设开放式专业实验室，力争在实验室建设中融入个性化教育元素。我们将组建由八个实验室所构成的四个实验平台(水质控制、固废处置与资源化、大气质量控制、虚拟现实)和一个实验监测中心，并成立学生宿舍区生活污水处理中心，以期形成专业特色鲜明的实验教学体系。同时，支持和鼓励学生自主设计实验，自主安排时间，使他们最大程度地实现自己在专业知识上的发展。

最后，在保证人才培养基本规格要求的前提下，实行分流培养，以满足学生的不同发展需要。对于考研学生，在毕业设计环节，更强调其专业综合素质和实践动手能力的培养，狠抓毕业设计质量。对于就业的学生，则注重基本规格要求和个性化之间的关系，由学生自主选择灵活性大的毕业设计题目。

4.积极构建第二课堂。

人的个性发展是在活动中进行的。只有当人成为劳动和一切活动的主体，他们的活动成为自由、自主的活动时，人才能成为有个性的人。［4］

在第二课堂方面，依个性化原则开展了各类课外活动和文化建设活动，包括:定期邀请知名专家学者、有实践经验的环保企事业单位人士来校做专业知识讲座;积极引导学生参加大学生社团活动;以班为单位举行特色团日活动;鼓励学生参加科学竞赛(大学生英语竞赛、数学建模竞赛)和暑期社会实践;营造浓厚的班级文化氛围;建设积极向上的寝室文化等，以期学生在选择性实践中发掘自身优势，充分进行自我教育。

校级优秀社团红果HOGO环保协会(以下简称红果)就是这样一个例子:它每年都吸引着较多的本专业学生加入，并且协会大量开展的环保宣传或专业调查与实践活动，都使学生的综合素质和实践能力得到很大锻炼。有的班级在特色团日与红果共同开展大型活动，表现出很好的创意性和合作能力。红果俨然已成为我专业个性化教育的重要补充手段。另外，先后有05级、06级和08级的共6名学生在全国大学生数学建模大赛、全国大学生英语竞赛、湖北省翻译大赛等各种国家级、省级大学生竞赛中获奖。这些第二课堂的开拓，从各个不同方面给学生提供了个性化发展的平台，促使个性化教育有效开展。

三 结语

可以看到，我们在个性化教育方面的探索和努力，不仅为学生的个性化发展创造了初步条件，同时也取得了一些成绩。但个性化教育任重而道远，今后在坚持个性化教育的过程中，仍需进一步统一认识，探索符合我校环境工程专业实际的个性化教育理念、途径和方法，逐渐建立自己的一整套个性化教育体系。

［1］詹腾芳.关于独立学院个性化教育的思考［J］.湖南师范大学教育科学学报，2006，5(6):32－33.

［2］刘献君.高等学校个性化教育探索［J］.高等教育研究，2011年3月第32卷(3):2.

［3］彭克勤，刘志成.个性化教育:高校教学需要突破的新课题［J］.高等农业教育，2002(10):10.

［4］张云.高等学校个性化教育体系的构建［J］.南京林业大学学报(人文社会科学版)，2008年12月第8卷(4):90.

Exploration and Practice of Individuality Education In Independent Colleges

Zhao Xian

It is quite crucial for independent colleges to explore appropriate thinking and method for individuality education，considering the specific features of individuality education for college students，environmental engineering department in Wenhua College，Huazhong University of Science and Technology provided college students with facilities to develop in their studies which includes offering the targeted curriculum and training program，combining the counselor management with the teacher management，etc.The purpose is to create a essential environment for college students to foster their individualities.

independent colleges;individuality education;thinking;measures

G640

A

1672－6758( 2011) 11－0011－2

赵先，硕士，助教，华中科技大学文华学院，湖北·武汉。邮政编码:430074

Class No.:G640Document Mark:A

(责任编辑:蔡雪岚)