知易行难

□苏辛

知易行难

□苏辛

“知易行难”，据说是个相当古老的中国哲学命题——与之对应的是“知难行易”。数千年来，可谓“公说公有理，婆说婆有理”，现在也很难说谁占了上风。到底“知易行难”还是“知难行易”，本来就是因时因人而异的事。不过，有学者称教育改革是个“知易行难”的过程，这种看法应该是有道理的。否则，很难解释早在十多年甚至二十多年前就提出的许多教育改革目标，何以至今都还“山重水复”而未见“柳暗花明”。或者还可以断言，将教育规划纲要描绘的蓝图变为现实，其难度很有可能远远超出预期。

本刊卷首多次谈及，教育改革进入“深水区”，那些制约我国远程教育发展的长期性问题和深层次矛盾必然更趋凸显、更趋尖锐。诚如有些学者所言，不少人对于教育改革问题都能说出“子丑寅卯”，但教育改革实在是个实践性极强的过程，仅仅看到问题或者说出道理显然是不够的。批判现实、鼓吹变革固然不易，改变现实、创造未来更加困难。还是那句话，突破远程教育发展的瓶颈问题，注定是场攻坚战和持久战。远程教育发展需要大批实干的教育家——尽管，人们可能会不无沮丧地发现，在现行体制下这样的教育家还很难脱颖而出……

说到“知”与“行”的关系，很多人说理想境界是“知行合一”，但对“知行合一”又有不同理解。据载，陶行知原名陶文濬，早年信奉明代王阳明的“知行合一”，认为王阳明的“知是行之始，行是知之成”是改革中国教育的良方，甚至改名为陶知行；后来逐渐发现王阳明学说的局限，针锋相对地提出“行是知之始，知是行之成”的观点，又改名为陶行知。这位教育家的思想轨迹，对于我们理解教育改革的“知易行难”，现在恐怕还有现实意义。“行是知之始，知是行之成”，远程教育的决策者、研究者和实践者，从中或许都能够得到某种启示，进而进行某种反思。

当前谈论“知易行难”话题，多少还有点泼冷水的意思——这里针对的是本刊卷首曾谈及的，远程教育发展进程中常常难以掩抑的那种“非理性化”的“发展冲动”。教育改革注定是个循序渐进的过程——循序渐进有时会被用为不作为的遁辞，但循序渐进强调的其实还是“进”。在我国经济社会及教育转型时期，远程教育要想持续稳定发展，看来只能选择“渐进式改革”的路径。所谓“循序”，其关键一是遵循规律，包括远程教育发展的外部规律和内部规律，二是把握节奏。有消息说，教育部党组会议日前审议并原则通过《国家开放大学建设方案》，国家开放大学建设的重点工作由顶层设计转向实施，党组确定的原则是“分步实施，扎实推进”。看来，开放大学建设应该是个不断破解难题的过程。事实上，许多难题也只能在这个过程中逐步解决，而且还会出现新的难题，甚至不能排除出现某些曲折的可能。