模块“镶嵌式”教学模式在定向运动教学中的应用研究

王 梨

(福建农林大学 体育部，福建 福州 350002)

模块“镶嵌式”教学模式在定向运动教学中的应用研究

王 梨

(福建农林大学 体育部，福建 福州 350002)

定向运动模块“镶嵌式”教学模式以构建理论为基础，通过两年多的教学实践，就该模式教学组织运行的各个环节：教学前期准备、教学组织实施、教学安全控制进行深入研究，总结出模块“镶嵌式”教学模式应用在定向运动教学中的科学性与可行性，为高校实现大规模的定向运动教学提供具有可操作性的参考依据。

定向运动；模块“镶嵌式”；教学模式

1 引言

世界定向锦标赛冠军奥尔森曾经形象地比喻：“定向运动比赛，好比一个人同时在进行马拉松和国际象棋比赛。”由此可见定向运动是一项集智能、体能于一体的新兴体育运动项目，它作为拓展类的体育项目之一，具有技术性、趣味性、竞争性、群众性等特点。在城市化日益发达的今天，这项拥抱大自然、享受阳光、挑战自我的户外运动项目，越来越受到世界各国人民的青睐。很多国家已把这项运动纳入到学校体育课程的范畴，并制订了详细的计划，使其在各个教育阶段都有所体现。

通过调查研究，目前我国高校定向运动课程设置模式主要以选项课、选修课与俱乐部三种教学模式为主，难以实现大规模的学生参与到定向运动教学过程，从而使得定向运动在学校的开展遇到瓶颈。文章在理论基础上，通过实践教学，对该模式教学组织运行的要素进行剖析，总结出模块“镶嵌式”教学模式在定向运动教学的实践经验，让普通高校全体学生既能普及学习定向运动理论知识又能体验实践快乐，为定向运动在高校的普及与发展提供可操作性的实践经验。

2 定向运动模块“镶嵌式”教学模式的概念

模块“镶嵌式”教学模式是在一定的教学思想和理论的指导下，把课程内容分解为若干模块单元进行教学的范式，每一个模块都以一个特定的主题作为该模块组织的核心，模块中所有内容都紧紧围绕这一主题设置，每一个模块既独立又互为关联。

定向运动模块“镶嵌式”教学就是采用模块教学方法，对定向运动课程教学内容进行“模块化”理论设计，把定向运动教学内容依据循序渐进的原则分成若干模块单元，把每一模块单元分别镶嵌入体育必修课各个学期中进行教学的模式(即每学期的体育必修课都镶嵌入一模块单元的定向运动内容)。

3 定向运动模块“镶嵌式”教学模式的理论构建

本研究以福建农林大学开展定向运动模块“镶嵌式”教学为模型， 经过两年多定向运动教学的实践探索，以模块化教学理论为先导，结合定向运动教学实际,对定向运动教学模式进行模块“镶嵌式”设计，并就其指导思想，教学目标、教学内容、教学组织和教学评价等要素进行科学设计，从而构建了科学、合理的理论模式。

3.1指导思想和教学目标

在现代社会注重“以人为本”、“突出个性发展”的教育观影响下，该模式确立了“健康第一、主动体育、终身体育”的指导思想。结合新课程标准的要求，教学目标的制定遵从《纲要》的五个领域要求，在运动参与领域方面，通过教学活动体验定向运动的乐趣，培养和激发学生参与体育活动的兴趣和积极主动性，基本形成终身体育的意识；在运动技能领域方面，通过掌握定向运动基本知识、技术技能和体育锻炼方法，培养适应大自然、挑战大自然的基本技能；在身体健康领域方面，通过定向运动教学掌握增强体质，发展身体素质的有效方法，促进学生在身体素质、运动技能等方面有所提高；在心理健康领域方面，发展学生个性，磨炼坚强意志，培养果断勇敢、勇于攀登的精神，增强自信心；在社会适应领域方面，学会处理独立与合作关系，培养团结协作精神，提高社会适应能力。

3.2教学内容的设置和安排

主要结合学校现有的课程资源条件，把课程内容以模块单元形式呈现，设计组合为基础理论与初级实践、百米定向、公园定向和类野外定向这四大模块单元，四大模块单元分别镶嵌入体育必修课四个学期中，循序渐进，由浅入深，依次学习。各模块之间具有先后时序关系，从宏观进程上体现出前后模块单元之间存在的“基础”、“应用”、“提高”、“拓展”等层次关系，从而通过各学期目标的完成最终达到课程总目标的实现。

3.3教学组织和评价

主要通过教学前期准备、教学组织实施和教学安全控制等几个环节的精心安排操作来实现。在教学评价方面强调从发展的角度动态评价学生学习的全过程，注重过程性评价，合理地设计终结性评价与过程评价的比例。考核内容注重学生学习态度、合作精神、情感意识表现和实践能力等方面的综合，考核方式主要通过教师评价与学生自评和互评相结合来体现，即平时表现+学生自评+学生互评+实践成绩综合评定后，给予学生体育课成绩加分，促进学生参与运动的热情和积极性，突出学生学习过程的作用。

4 在定向运动教学中的应用设计模块“镶嵌式”教学模式

依据完整细致的定向运动模块“镶嵌式”教学模式的构建，定向运动面向全校学生进行组织教学，确定了教学对象为大一、大二全体学生，教学人员为所有专项的授课教师，把定向模块内容嵌入到各学期的体育必修课中进行教学，同时根据每单元课次学生人数进行分批分阶段教学。教学的组织运行过程主要从教学前期的准备、教学过程的组织与实施和教学安全控制三个环节进行周密计划和详细安排。

4.1教学前期的准备

前期准备是组织定向教学实践顺利进行的前提条件，它主要包括了场地勘察、路线设计和绘制地图，教学器材的准备和授课教师的集中培训这三个准备步骤。

4.1.1场地勘察、路线设计和绘制地图

教学前期首先进行场地的勘察选择，由本校或聘请的专业定向运动教师根据模块“镶嵌式”教学模式构建和各教学模块内容的特点要求，充分利用学校现有良好的体育场所和山多、水多的自然环境，选择安全的、可控性强的教学场地，选取走廊图，截选制作窗口图；其次根据男女生性别、体力的差异以及每批次人数的控制设计8至10 条合理的教学路线，并进行各检查点的选择及起终点位置的安排，勘察选择完毕开始进行定向地图的完整绘制。

4.1.2教学器材的准备

由于教学场地与设备的局限，体育部确定每单元课次授课班级为8个自然班(约300～350人左右)，依据每课次定向教学的学生人数充分准备好定向运动器材，如:指北针、打卡器、指卡、点标旗和制作好的定向地图等等。

4.1.3授课教师的集中培训

由于定向教学的教学人员为各个专项的所有授课教师，为提高定向教学整体水平，针对教学内容的需要给授课教师配备定向教学资料，并由聘请的专家或本校专业的定向运动教师骨干对所有授课教师和教学协助人员(校定向队员或定向协会会员)进行系统的定向运动专项知识教学的培训。

4.2教学的组织实施

定向运动的教学主要分为理论与实践教学两部分，理论课教学主要采用综合多媒体教授和分班走习法，实践教学主要采用一班一师和多班多师相结合的方式组织学生学习。

4.2.1理论教学

理论部分教学是基础，主要安排于定向运动教学的第一、二课次，第一课次集中每单元课次学生在综合多媒体教室进行基础理论知识教学，主要介绍定向运动的发展、功能特点、定向运动器材的使用、安全防护知识及技能理论知识；第二课次通过分班走习法学习识别地形、地貌、和地物符号与实物的对照。主要目的是通过两课次让学生初步了解定向运动的理论基础知识，达到初步普及定向理论知识的效果，激发学生浓厚的学习兴趣。

4.2.2实践教学

定向运动实践教学是重点，体育部在每课次安排8个定向实践自然班，主要采用了一班一师和多班多师相结合的教学方法，从实践前、中、后三阶段进行详细的组织安排：

1)场地布置和人员分工安排工作

教学实践前，根据教学大纲的时间安排，每次课提前半小时，在专业定向教师指导下，由4至5名协助人员(校定向队员或定向协会会员)负责布置场地，布置起终点、各检查点和成绩打印处，并进行分工合作。安排好起点出发工作、各个检查点的巡视和学生实践后的成绩打印事项。

2)教授实践操作方法与工作人员分工合作

学生实践出发前由各班级教师根据统一制定的定向教学说明对本班学生教授实践操作方法，即指北针、定向地图的使用和指卡的佩戴使用说明，并清点各班人数；出发时各教师安排好各班出发批次顺序，组织学生每2min出发一批，每批8人，按M-1、M-2、M-3、M-4、W-1、W-2、W-3、W-4八条路线排列，即男生4条路线，女生4条路线，各班之间同批次学生间隔20s出发，直至全部出发完毕。实践过程中由定向专业骨干教师带领各授课教师与协同人员进行分工配合：一名协同人员与各授课教师在起点处负责安排班级各批次顺序，控制出发时间；骨干教师指导三名协同人员负责各检查点的巡逻和场地的安全检查；一名协同人员在终点处指导学生打印成绩。

3)课后点评

实践结束后各班教师对本班学生实践练习进行路线讲评和问题答疑，最后回收地图、指北针和指卡等定向实践器材，并保留学生实践成绩，便于体育教学评价。

另外在教学实践过程中，也采用分组、分层次、友伴群体和个别指导等方法充分发挥教师主导和学生主体性作用，鼓励学生主动参与实践，激发学生体育兴趣，注重培养学生独立分析、解决问题的能力及发扬团队协同合作精神。

4.3教学控制

教学的安全控制是定向教学实践顺利实施的关键。由于定向运动主要的活动场所是自然环境,不仅仅局限于体育场所内,这使得教学环境复杂多变,教学过程存在安全隐患，对安全控制要求就更高。为了能够更好地完成教学实践的安全保障工作，体育部主要从以下几个方面做好准备。

4.3.1课前准备充分

课前对于场地、器材的准备和学生安全意识的形成尤为重要。教学场地准备初期，体育部通过多年的实践经验与调查预测组织教学可能遇到的险情与安全隐患，在定向运动教学制图前结合本校自然环境的特点对教学实践场地进行认真勘察、筛选，设计合理教学线路，同时根据学生掌握技能知识熟练程度，选择适宜的检查点数量、位置及线路长短；在培养学生安全意识的形成方面主要通过理论知识教学，对学生进行安全防护急救知识的宣传，在实践出发前再次提醒安全注意事项，并在教学现场配备好所需应急药箱；另外在教学实践开始前由教学工作人员对场地、器材设备进行严格的安全检查，在易出图地点做好警示标志。

4.3.2课中保障到位

定向教学课中教学人员与协助人员分工明确，责任到位。首先学生出发前各班教师清点人数，规定最迟返回时间，并在起点指导学生按批次顺序出发，本班学生出发完毕在终点处接应本班学生返回，引导学生打印成绩后集合并签退；其次协同人员分工负责，配备对讲机在各自责任区进行巡视、观察现场情况，提示即将或已出图学生返回实践区域，在实践场地做好安全保障工作，尽可能避免险情的发生。

4.3.3课后清场彻底

课后对实践场地的搜索、检查是安全保障的最后环节。在规定实践时间结束后，根据各教师的签退名单，协同工作人员对教学场地进行最后的清场检查，在实践场地引导迷途学生返回。

5 结论

定向运动作为公共体育教学的必修课程之一，采用模块“镶嵌式”模式面向大一、大二学生进行教学，让学生普及学习体验了定向运动的快乐，几年的教学实践证明了模块“镶嵌式”教学模式具有普及范围广、能够拓展教学内容和空间、消除恐惧感和促进持续国防素质提高等特点。福建农林大学定向运动模块“镶嵌式”教学通过周密的组织运行设计安排，在领导、教师、协作人员和学生的共同配合下，经历充分准备、现场分工合作和课后清场等等环节，使定向教学能够顺利开展并实施，并且能够很好地保障教学安全，从而达到全校普及定向运动的目的，这也说明了该模式教学的经验是值得借鉴参考的。

但是，为了使定向运动能迅速而广泛地在学校中推广．让更多的学生能够了解、体验和喜爱定向运动，我们必须进行更多的实践性探索与研究，并通过相关研究结论与实践经验，来充分说明在高校公共体育课中开展模块“镶嵌式”教学，大规模推广普及定向运动是必要的、可行的。我们需要进一步从教学目标、教学内容、教学组织实施、教学评价和安全保障等各个环节上，逐步完善定向运动课程教学体系，使其更具有科学性和可操作性；还需要通过教学实践，收集客观数据，检验定向运动教学 “育人”效果；同时要善于发现问题，在教学实践中不断修改并完善，把定向运动开展成为高校体育的精品课程。

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TheApplicationof“Embedded”TeachingModelinOrienteeringExerciseTeaching

Wang Li

(P.E. Department,Fujian Agriculture and Forestry University,Fuzhou,350002,Fujian,China)

Based on theoretical contruction of the module “embedded” teaching model,this paper studies the preparation,the implementation and the safety control of the running and organizating of this teaching model after more than two years’ teaching of orienteering,summarizes its scientificity and feasibility in the teaching of orienteering,and further provides practical references for developing the large-scale orienteering teaching in higher education.

orienteering；“embedded” module；teaching model

2011-03-11；

2011-05-25

王梨(1976-)，女，福建福州人，硕士，讲师，研究方向：体育教育学。

G807.4

A

1672-1365(2011)05-0106-03