高等教育学硕士学位论文中研究方法的现状分析——以兰州大学教育学院为例

付云霞

一 兰州大学高等教育学专业现状分析

兰州大学高等教育学专业自2002年建立后作为硕士授予点，目前已培养出高等教育学硕士学位授权点2个，根据2008－2009年的《中国研究生教育评价报告》，在教育学的二级学科高等教育学的排名情况来看，兰州大学的高等教育学专业全国排名二十三，在西部地区高校的高等教育学专业中排名第一。截止2010年，兰州大学教育学院共培养了99名硕士毕业生，以这些毕业生的99篇硕士论文作为研究内容，深入分析这些论文中的研究方法问题，了解兰州大学几年来教育科学研究方法的发展趋势，对于提高兰州大学高等教育学专业研究的科学水平，开创教育研究的新局面，为改进和提升兰州大学高等教育研究质量和学术人才培养质量提供一些有益的启示。

兰州大学是全国重点综合性大学，作为综合院校的教育学院的高等教育学专业有其发展的特殊性。有学者曾指出:研究立场决定着研究者的研究目标、内容、方法的选择。影响着研究者的价值取向。综合性院校的兰州大学的高等教育学专业有其自身的发展特点:

综合性院校专业设置齐全。文、理、工科全部囊括。相对来讲兰州大学是以工科见长的综合性大学，文科相对较弱。教育学院和其他学院比起来，实力也不强大，国家资金投入也不多，这些都在客观上限制了其发展。

兰州大学教育学院成立于2002年，自2002年起开始招收“高等教育学”首届研究生，该学院是非常年轻的，有其发展的强大生命力和前景，但也正因为如此，其也有自身发展的局限性:研究生数量少，设施方面不太健全。这都是其摆在其面前的困难。

二 对99篇硕士论文的汇总

在人类历史，科学的发展往往伴随着方法的变革和创新。教育理论的每一次变革和发展通常都以方法论的变革为前提。这就意味着，高等教育学科的建设必须有适当的方法论为指导［1］。

学者周川曾指出，我国高等教育学理论发展相对滞后的主要表现之一是:“研究方法尚未成型，学术规范尚未建立。既缺少严格的科学时政研究，也缺少严肃的理论思辩研究，见的更多的倒是个人经验的阐发和主观感受的描述。”［2］作为其中一分子的兰大高等教育学专业，它的研究方法的现状究竟如何?用统计分析手段进行分析概括是最恰当不过的了。以数学，量度为主，则归入定量研究;以文字表述为主，则归入定性研究;如果既有一定量的定量表述，也有定性表述，则归入混合方法研究［3］。

定量方法研究:以实证主义为基础的定量研究方法范式属于演绎性质，倾向于揭示事物之间的因果关系，确定一个变量是否或多大程度上引起另一变量的变化，从而获得可以推而广之的解释与预测。在定量研究中，研究者从事的是中立的观察与测量，避免介入或影响研究对象，最大限度地追求研究的“客观性”。［4］

定性方法研究:质性研究作为一种不同于思辨研究的特殊的定性研究(姑且这么说的，起码从表达形式上是这样)，它是一种在自然的条件下对研究对象进行深入细致考察的研究范式，它具有自然的、归纳性的、描述性的和整体性的特征［5］。

混合方法研究:“混和方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量研究和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”［6］。

兰州大学高等教育学专业硕士毕业生99篇学位论文

一级分类 二级分类 合计 占百分比调查法(调研法)7比较法72定量分析2案例分析26实证分析1统计分析2定量分析问卷法2 47%数理统计法3观察法2网络调研法5图表法1制度文本分析法1政策分析法1历史法19理论研究法4经验总结法3定性分析法2文献法定性分析83规范分析法1 51%个案研究法4归纳演绎研究法5系统法6访谈法8质的研究方法1混合方法 定性与定量相结合4学科交叉分析1 2%

三 结果与分析

1.研究方法种类繁多，丰富多彩。

伯顿·克拉克在论及高等教育学研究时所指出的:“设有一种研究方法能揭示一切，宽阔的论述必须是多学科的。［7］一篇论文中可以包括多种研究方法。99篇硕士学位论文中除去重复的表述，还有几十条。比起我国高等教育研究发展初期的单一的方法论，更加丰富具体。

2.常规的研究仍然占有很大的比重，新的研究方法种类增多。

在调查中，有96篇文章明确说明了自己所采用的研究法。在上列图表中可以看出:99篇论文共涉及的研究法种类达26种。除了一些常规研究法外，出现了许多新的研究法，如:统计分析法，数理统计，网络调研法，制度文本分析法，政策分析法等。

3.定性研究与定量研究方法应用比重基本持平。

在高等教育研究中，质性研究扮演发现者的角色。而定量研究扮演证明人的角色［8］。定性研究为定量研究提供理论框架，而定量研究又为进一步的定性研究创造条件。两者合则双全，离则双伤。［9］在这99篇硕士论文中，定性研究与定量研究方法势均力敌，基本保持平衡，有着很好的发展趋势。

4.混合方法论的应用有待发展。

约翰逊和奥屋格普兹认为，更为确切地说“混和方法研究就是研究者在同一研究中综合调配或混合定量和质性研究的技术、方法、手段、概念或语言的研究类别”。［10］

刘献君教授认为:确立任何一种研究方法的霸主地位，都会窒息其他研究方法的生机［11］

定性研究与定量研究本不应该是孰重孰轻的，我们应该把定量研究与定性研究都摆在适当的位置上。具有定性研究与定量研究相结合特征的混合方法研究将是解决这一问题的重要方法。然而，在上述99篇硕士论文中，定性研究与定量研究相结合的混合方法研究，仅占到全部总数的2%。混合方法研究的大规模运用是一个亟待解决的问题。

四 讨论

在短短的几年中，兰州大学高等教育研究方法的应用能够取得如此迅速的发展，总结起来有以下几点原因。

1.设置与基本研究能力密切相关的研究方法与技术类课程。

兰州大学高等教育学专业的研究生在入学之初就接受了《教育哲学》《高等教育研究方法》的教育，使学生对研究方法的知识有所了解。还开设了spss选修课程，使学生对具体技术的掌握相对丰富。

2.兰州大学硕士研究生培养年限为3年，时间较充裕，使学术研究能够取得更好的发展。我国高等教育学专业硕士生培养年限为3年，比美国等西方国家相对长些，这样，硕士研究生们就会有更充裕的时间来进行学术研究，成绩也自然会好一些。

在肯定成绩的同时，我们也要看到问题的存在。

1.主观思想太浓烈。

高等教育专业是人文学科。在人文学科中，作者们都会或多或少地掺杂自己的个人情感。这样就会造成研究结论的偏颇。但是，我们要将这种主观判断控制在一定的范围内，不要影响高等教育的客观性，加大自然科学，系统科学方法的应用。

2.理论和实践难以达成共识。

长期以来，教育理论和时间的关系几乎一直都是以矛盾、对立的形态存在着，教育实践界往往指责理论界常在书斋里做学问，没有给实践界以恰当的关注，其理论不能解决实践问题;教育理论界也常有抱怨，认为实践界一会儿一个口号，一会儿一个热潮，无视理论的存在，实际上许多实践上认识不明的问题在教育理论中早就解决了。两者互不相让［12］。

研究生阶段，在教育领域方面，同学们接受的实践锻炼有限，在一定程度上限制了其理论的发展。在研究方法上也体现了出来:调查法，访谈法，观察法等实践方法应用较少，比较法等理论研究方法应用较多。这都是日后要努力克服的。

［1］张黎，马静萍.高等教育研究的发展与高等教育研究方法论［J］.高等农业教育，2002(10):15—19.

［2］周川.致力于高等教育学的理论发展－读＜多学科观点的高等教育研究＞［J］.高等教育研究，2002(2):105－107.

［3］田虎伟.我国高等教育研究方法的现状、问题及出路［D］.华中科技大学博士论文，2007:41.

［4］田虎伟.混合方法研究－美国教育研究方法的一种新范式［J］.比较教育研究，2007(1):13.

［5］马云鹏，林智.质的研究方法及其在教育研究中的应用［J］.中国教育学刊，1999(02).

［6］Johnson R B，Onwuegbuzie A J.Mixed methods research:Aresearch paradigm whose time has come.Educational Researcher，2004，33(07):12－ 26.

［7］王承绪.高等教育新论－多学科的研究［M］.浙江教育出版社1998:2.

［8］田虎伟.我国高等教育研究方法的现状、问题及出路［D］.华中科技大学博士论文，2007:75.

［9］丁洁.我国高等教育现行研究方法分析［J］.高教研究，2005(4):77－80.

［10］ohnson，R .B.，＆ O nwuegbuzie，A .(J.).M ixed M ethodsR esearch:A R esearch Paradigmwhose Tim e has C om e.Educational R esearcher，2004，33，(7):12 －26.

［11］刘献君.院校研究的基本范式:定性模式与定量模式［J］.现代大学教育，2003(3):7－11.

［12］郑金洲.教育理论研究的缺失— —世纪末我国教育理论的反思［J］.教育发展研究，1999(10):22.