基于校企合作平台的工学结合新型课程体系建设研究

柴继红，苏全，杨宏丽

（深圳职业技术学院电子与信息工程学院，广东深圳518055）

基于校企合作平台的工学结合新型课程体系建设研究

柴继红，苏全，杨宏丽

（深圳职业技术学院电子与信息工程学院，广东深圳518055）

提出构建校企合作平台开发面向工作过程的学习领域课程体系的新思路，结合医疗电子工程专业的课程开发实践，探索一条工学结合专业课程的系统化、标准化之路，初步形成“3+3+3”的新型专业课程体系标准。

工学结合；课程体系；工作过程；学习领域；校企合作

随着我国高职教育改革不断地深入推进，高职教育正在焕发神采，高技能人才培养模式正由传统封闭的学校教育转向现代开放的校企合作办学，相应的课程开发模式改革也在如火如荼地进行中，工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高职教育发展的必由之路。

工学结合面向工作过程的课程开发一般需经历行动领域开发、学习领域开发、学习情境开发以及行动导向教学模式的实施几个关键环节，每个环节都以职业及工作过程分析为基础。下面结合医疗电子专业的课程开发实践，探索从最初的行动领域开发到课程的有效实施，企业如何参与课程的开发过程。

一、基于校企合作平台的行动领域开发——三个层次

首先，参照行动领域开发标准，即工作过程完整性、工作任务典型性、符合职业成长规律、具有可设计的空间，校企合作完成行动领域的设计与开发。本专业充分利用作为深圳市医疗器械行业企业协会资深会员的优势，聘请深圳市蓝韵实业有限公司等长期友好合作企业的研发项目总监、生产供应链总监等行业技术实践专家组成“专业教学指导委员会”。通过企业问卷调研获得专业人才岗位需求信息，对专业人才培养目标进行分析。

医疗电子专业的学生就业单位主要有医疗设备制造及销售企业、医疗卫生防疫单位、医疗设备检测单位、电子产品制造企业等企事业单位；主要就业部门包括生产部门、销售部门、客服部门、设计部门及医院设备科、设备检测部门。专业工作岗位则可归纳为核心、主要和基本“三个层次”的岗位定位。针对目前国内医疗器械企业对医疗器械产品注册检测以及医院临床工程部门对医疗设备定期维护检测需求日益增多的情况，本专业的核心工作岗位定位在医疗设备检测和医疗设备维护。其它主要工作岗位包括医疗设备的生产、客服、技术支持及销售等，也都是各医疗器械企业急需同时又适合高职类大专层次的中高级技术岗位。电子产品装配、MCU应用和PCB设计岗位等电子类岗位作为专业的基本工作岗位，这样就在激发学生学习兴趣同时，大大拓宽学生就业面。

在实际操作中，我们联系友好合作企业，签订校企合作协议，并在企业挂牌建立“实训基地”，组织专业教师到企业生产车间、检测部门、客服部门、临床医院设备科等学生可能就业岗位，采用工作实践法进行岗位任务和胜任能力调研；与建立合作协议的企业人事部门联系，采用问卷调查法及行为事件访谈法，获取胜任能力的信息，再对以上信息进行梳理，形成专业定向岗位群及典型工作任务的讨论文档。

根据实践专家挑选标准，在“专业教学指导委员会”中选择有丰富实践经验的专家召开实践专家论证会，采用问卷调查和研讨的形式，探讨专业的职业面向，分析包括医疗电子产品检测、医疗设备使用与维护、医疗电子产品装配、医疗电子产品客户服务、医疗设备技术支持、医疗设备维修、医疗设备质量控制管理、电子产品测试与插件、线路板的焊接与测试、MCU应用开发、PCB设计与制作等岗位的系统化工作过程，对典型工作任务进行排序，形成职业的行动领域，归纳总结岗位群工作任务所对应的全部技能、知识和能力。

二、基于校企合作平台的学习领域课程体系开发——三条主线

在课程体系开发过程中，从“行动领域”导出相关的“学习领域”，以工作过程的顺序确定能力、知识点，形成以工作为导向的能力体系结构。学习领域的开发遵循一些基本要求：即在给定的学习时间内，明确描述面向工作过程的职业行动能力学习目标，细化陈述课程教学内容，并分解为若干学习任务，同时，兼顾专业能力、人格能力、社会能力、方法能力和学习能力的开发。

职业能力分析是依据“从初学者到专家”的五阶段职业能力发展模式，在专业行动领域和典型工作任务分析的基础上，进一步与实训基地相关岗位管理人员和人事部门人力资源专员合作进行职业能力分析和归纳分类，找出职业能力需求，对应于上述典型工作任务，构架包括专业能力、社会能力和方法能力的职业能力需求体系结构图。

根据岗位群典型工作任务和职业能力要求进行知识领域分析，再结合职业资格标准，按照职业能力进阶的发展过程，构建专业课程体系方案，如下图所示。归纳出四类课程，即基础能力课程（入门）、核心能力课程（专门）、综合能力课程和可持续发展能力课程，其纵横12个模块体现了医疗电子工程专业典型工作任务和职业能力要求，在此基础上，结合“三个层次”的专业岗位定位方向，确定基于学习领域的专业主干课程设计方案分为“三条主线”：（1）电工电子技术、线路板设计、单片机技术、AVR单片机、传感器技术、医疗电子产品设计；（2）医用工程学基础、医学仪器技术与应用、医用超声诊断设备、人体机能代行装置与实践；（3）医疗设备检测与安全管理、医疗器械法规与监督管理、医疗器械质量管理和医院信息管理。

对各学习领域课程进行学习目标、学习内容的描述，即形成专业工学结合“学习领域”课程体系架构。在单个“学习领域”中，可以综合工作过程的知识和技能，也包括与行为领域没有直接联系的系统知识和专业化内容，使专业体系与行为体系并存。

医疗电子工程专业面向工作过程的课程体系设计图

三、基于校企合作平台的学习情境开发——三套标准

学习情境是工作过程导向的课程教学实施单元，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论的转换，开发如项目、任务、案例、设备等主题学习单元。

本专业在课程体系构建的实践中，充分利用校企合作平台开发学习情境，用真实实践的方式组织教学，让学生参与到真实或接近真实的模拟工作活动的过程中，积极思考问题，参与解决问题，通过在情境中的“刺激－反应”和“信息加工”，将获得的新知识与已有的知识结构整合，自主构建自己的知识。

按照学习领域课程特点，将专业课程体系中涉及专业核心岗位的课程分为三类，其中包括“医疗设备应用维护”类和“医疗设备检测管理”类基于校企合作平台的课程，以及“专业实习”类主要基于企业平台的实践课程，企业全程参与开发课程学习情境，并最终形成课程体系的“三套标准”。

（一）“医疗设备应用维护”类课程标准

学习医疗设备技术，培养学生医疗设备的操作与维护技能的课程，如医学仪器技术与应用、医用超声诊断设备、人体机能代行装置与实践。这类课程有一个共性就是以“设备”为载体开发学习情境（见下表）。

“医疗设备检测管理”类课程开发标准表

（二）“医疗设备检测管理”类课程标准

这类课程主要是培养医疗设备检测与质量管理职业技能的课程，如医疗设备检测与安全管理、医院信息管理等。这类课程涉及设备的检测和质量监控、临床使用的安全管理和信息化管理等临床工程职责，将相关企业提供的软硬件工具服务于医疗设备的检测和管理。

通过选派专业教师到企业实践，体验专业职业岗位需求，可以达到学习先进技术，培训锻炼实践技能，丰富课堂教学内容的目的，为开设工学结合的专业课程奠定基础。另外，企业通过工程师走向大学讲台，对员工进行培训技能的训练，专业教师可以与企业工程师共同探讨授课技巧，为企业培养培训技师提供相应的服务。

（三）“专业实习”类课程的规范管理标准

到企业实训基地开展的专业实习包括认知性实习、体验性实习和综合性顶岗实习“三类企业实习”课程，分层次制定课程计划。同时，还要规范校企共同管理的运行机制，专业教师与行业协会合作，联系专业实训基地、各类医疗设备企业、医疗器械质量检测所和医院落实实习岗位；设置“双师制”，每位学生指定一名校内指导教师和一名企业指导教师，共同制定“学生工作任务书”、召开“每周工作会议”，共同指导学生完成实习工作，学生则需要完成每日“工作日志”，每月“工作月结”，以及实习结束后的“工作汇报”；专业教师与企业指导教师共同对学生的实习情况作出形成性考核，考核的内容包括考勤纪律、安全生产、工作态度、工作质量、工作效果、实习手册日记（月结）、实习报告及答辩等。学生实习结束时，专业教师批阅学生实习手册、实习报告，并结合企业指导教师给出的评价及成绩评定，评定学生的最终成绩及给出对学生的综合评价，完成实习学生的成绩统计、录入和上报工作。

深圳职业技术学院校级教研项目“医疗电子专业校企合作课程体系开发、管理与实施的应用研究”（项目编号：2209J3010035）

柴继红，女，讲师，国际临床工程师，主要研究方向为嵌入式系统开发及医学信息技术应用。

G712

A

1674-7747（2011）10-0015-03

[责任编辑 方翰青]