探析“以项目贯穿”开展高职专业课改

杨 颖

探析“以项目贯穿”开展高职专业课改

杨 颖

（天津交通职业学院，天津 300110）

专业课课改，透过模拟具体工作岗位和工作环节，培养学生的专业技能。调动师生教与学两个主体在课改上的积极性。文章探讨项目设计、项目中知识传授、项目考核等课改核心环节。

项目教学；项目委托者；考核标准；可控空间

项目教学是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。专业课改“以项目贯穿”教学，对教师和学生提升职业素质有非常重要的意义。课改要具备什么呢？

一、对课程改革有整体方案

课改的前提是专业教师对本学科的全部知识融会贯通，能通晓各个理论环节的逻辑关系和实际意义。然后专业教师可以依据人才培养目标，以最核心的岗位需求为依托设计本学科的实际工作项目。专业教师在项目的安排上通盘考虑，以全部知识点来贯穿总体项目和子项目。以项目为教学形式培养学生对专业知识的理解和应用能力。

教师的整体方案包括：

定出教学目标和能力目标；实施步骤和阶段，及各阶段的知识点；总项目中的各个阶段需要哪些场景，哪些是直接能在课上营造的，哪些是要间接描述或想象的；各个阶段学生的兴趣点是什么和实际岗位的哪些要求对接；对学生的奖励标准、奖励形式；哪些评价方法和评价人能最大地激起学生的积极性。

在学生完成项目中分阶段做成果展示，让学生和学校领导看到工作的成绩，从而让学生对课程保持兴趣。这样在项目实施中专业教师能游刃有余的统领学生的兴趣和学习工作。从而鼓励自己和学生。并从精神上引领学生。教师自己在项目进行中不断总结为学生指出得失，也培养学生不断总结、巩固已学的知识。

二、教师在课改上要思考的几个问题：

1．课改设计的内容

课程的有几部分内容、各部分内容如何衔接，哪些知识点要掌握、用什么形式掌握，设多少个子项目可以涵盖此门课的知识点、要多少类项目形式，确定监督和考核形式、评价标准、评价人。

2．心理准备

抛开原有的形式必然经历适应过程，付出探索的代价，教师要提前有充分的心理准备。如：教材是按照章节编写的，教师围绕项目要对教科书上的内容打乱章节顺序做重新编排时，学生可能显得不适应，需要增加对学生的引导。“课改”必须是教与学的两个主体共同参与，教师往往是自己探索改革方案时，还要鼓励学生，激发他们的积极性。这时需要以项目完成的每个细节上较周密的设计，使学生知道如何跟随完成任务，并及时得到表扬和示范，同时讲解知识点和实际岗位。

如：我在《会展营销》以模拟展会形式做考核，由学生自己完成展会的所有环节，开始学生认为完全不可能。我先进行了展台布置的竞技，学生们发现布置展位很有趣，并从中能体现自己的能力，有很强的成就感。

3．设计项目

教师了解专业的核心能力点后，设计项目来突出知识点、在带领学生做项目时贯彻专业培养方案。如《市场调查与预测》，我们的项目委托方是院就业处，他们请我们做全院学生的就业调查项目。依据我们课上讲的重点，我认为整个学期学生完成5个子项目能从调查方法、问卷设计、统计方法、调查报告等核心能力上实现知识要求。

资料：《市场调查》课改项目资料

4．考核方案

这是调动学生积极性并引导学生学习的重要一点。可以分为子项目考核，加原有试卷考核。也能以项目直接考核学生综合知识的掌握和理解情况。如调查课，五个子项目均有考核方案，并以文字、电子版、照片、录像等不同形式为考核依据。

5．订立考核标准和评价人

考核标准和评价人是令学生能否有兴趣、考核学生学习真实水平的另一个关键因素。考核标准可以将项目任务目标或岗位目标加以分解，具体量化或标准化。

如：营销专业学生为某企业服务开发客户、直销产品、做适量的售后服务。就是以学院和企业两项考核三七开作为学生营销技术课程的成绩。学院以学生理论知识掌握状况和实践分析总结为依据打分。企业方面：用学生对产品资料熟悉程度、客户拜访数量、客户反馈、销售数量、服务次数、处理异议等30项指标评价，并配合视频、录音、填表、抽查等形式监督，最终考核学生的实际工作业绩。

6．总结实现项目目标

课改的教师善于总结和沟通，整合各种资源为课程改革服务，是专业教师在实现以“项目导向”课程改革中重要的一环。首先总结学生的知识能力收获，总结良好的教学经验和可以推广的教学模式。并抓住时机加以宣传是能得到学校和有关方面支持的有效途径。

三、调动学生的积极性

以专业技能为导向的课改取决于师生的情商因素，调动学生的一切因素，才能完成技能目标。

1．对学生要因材施教

学习一个专业的学生数量多，能力和态度各异，想以某种一刀切的方法将他们调动起来，并分别都收到好结果是不可能的。《市场调查》课改设计时，我想由两个班75名学生都做完5个项目。后来发现学生的差异很大，他们对成就感的定义来自对自己未来人生的设计，所以非一门课程能改变的，课改只有适应他们的兴趣。所以我在做完07级、08级在校学生的就业调查并分专业统计后，就征求学生的意见，发现有人不想继续做“小组访谈”和“调查报告”，选择试卷的考试方式。于是我决定采用设计好的两种考核方案。即21人继续做完调查项目，以最终的调查报告和前面的4个项目各占一定比例作为此门专业课的成绩，另外的人参加期末考试以前面参与的项目成绩作为平时成绩。

2．注意培养学生中的骨干

培养有责任心、努力向上的学生，将培养这部分人作为带动其他人的示范。同时为真正过度到学生自己参与项目设计和项目管理做准备。并将工作态度与其毕业成绩和奖学金等挂钩。以学生的不同能力和工作经验、用人单位不同评价分别出明显的层次，在就业时给与不同的推荐力度，也为本专业课程打造品牌毕业生。

总结：高职“项目导向”课改，调动教师和学生最大的积极性，师生双方以模拟工作岗位的各个环节，力求解决实际问题为专业教育教学手段。培养学生专业技能打牢就业基础。

［1］张跃西．论高职教育与课程项目化 ［N］．光明日报，2007－12－10．

［2］徐国庆．职业教育项目课程的几个关键问题［J］．中国职业技术教育，2007，（02）．

［3］魏文芳．项目课程建设是教学基本建设的核心任务［J］．湖北教育，2007，（11）．

Specialty Curriculu m Ref or m by“pr oject－i mpenetrated”in High Vocational Colleges

YANG Ying

（Tianjin Transportation Vocational College，Tianjin 300110）

The specialty curriculum ref or m ai ms at developing students＇professional skills through the simulation of specific jobs and post and motivating teachers＇and students＇initiative in the Curriculum ref or m．This article discusses the project design，knowledge transfer，project assessment and other i mportant elements．

project teaching；project consignor；assessment criteria；controllable space

G712

A

1673－582 X（2011）11－0023－03

2010－10－10

杨颖（1970－），女，天津市人，天津交通职业学院教师，企业管理硕士学位，研究方向为管理学、消费心理学。