高校乒乓球启导教学模式的实验研究

朱 荣，于 洋

(1.温州医学院 体育科学学院，浙江 温州 325035；2.北京体育大学 体育教育学院,北京 100084)

高校乒乓球启导教学模式的实验研究

朱 荣1，于 洋2

(1.温州医学院 体育科学学院，浙江 温州 325035；2.北京体育大学 体育教育学院,北京 100084)

探讨启导教学模式对大学生乒乓球技术学习能力的影响。运用文献、实验、问卷调查和数理统计等方法，比较启导教学与传统教学模式下的左推右攻技术、注意力分配以及理论的知识的掌握能力。结果表明启导教学较传统教学更有助于乒乓球专项技术的掌握和心理素质的培养。

启导教学模式；乒乓球；高校

0 前 言

1 研究对象

研究对象为体育学院60名普通健康男性大学生，随机分为实验组和对照组，每组30名。对照组采用乒乓球传统教学模式，实验组采用启导教学模式，实验过程为8周，2次/周，40min/次。研究对象基本情况见表1。

表1 研究对象基本情况

2 研究方法

2.1文献研究法

在中国学术期刊网检索关键词 “体育教学模式”、“启导教学模式”、“乒乓球”、“高校”，获取文献进行研究。

2.2实验法

2.2.1 有效击球数。有效击球数采用多球考核方式，即划定球在台面落点的有效范围，通过1min左推右攻击球，统计球落入有效范围的个数。

2.2.2 注意力分配。注意力分配运用BDXL—Ⅱ注意分配仪检测。将仪器工作方式分别选择“声”档，选择单位时间1min为测试标准，学生按照仪器发出的不同音调的声音，在最短的时间内用左手手指选择不同的按键以消除声音，记下显示器上的正确反应次数L1；然后将仪器工作方式选择“光”，用右手选择相应的案件使亮光熄灭，记下显示器上的正确反应次数R1；最后将仪器工作方式选择在“声加光”档，学生用左手控制声音，右手控制光亮，直至设置的时间到，记录显示器上的正确反应次数R2或L2。

区内含矿伟晶岩一般分异不好，因此带状构造不明显，仅在部分矿体内见到一、二带或部分矿体局部地方见到较好的带状构造，总括来说可以见到6带(自外而内)：①细粒石英、微斜长石带(细晶岩带)；②文象结构带；③中细粒石英、微斜长石带；④中粗粒石英、微斜长石带(局部见锂辉石)；⑤锂辉石、石英、微斜长石块体带或者石英、微斜长石块体带；⑥石英核。

2.2.3 理论知识测验。对左推右攻理论知识进行测验，两组同一试卷同时进行。

2.3问卷调查法

对60名研究对象发放调查问卷，回收60份，有效问卷57份，问卷回收有效率为95%，2周后发放15份问卷进行重测，信度检验R=0.783，统计学意义上符合研究需要。

2.4数理统计法

3 研究结果

3.1 1min有效击球数

表2可以看出，实验前对照组和实验组的1min有效击球数没有显著性差异；8周实验后，两组都比实验前非常显著提高，P<0.01，且实验组非常显著高于对照组，P<0.01。

表2 实验前后两组1分钟有效击球数变化

注：各组内与实验前比较，aa表示P<0.01；组间同一时间内与对照组比较，**表示P<0.01

3.2注意力分配

通过8周实验，实验组对光、声、光和声的注意力分配系数的增加值都比对照组高(见表3)，经统计学分析有非常显著性差异，P<0.01。

3.3理论知识测验

8周实验后两组同时进行乒乓球理论知识测验，虽然两组分数无显著性差异，但我们仍能看出实验组平均分数高于对照组(见表4)。

表3 实验前后两组注意力分配系数差值比较

注：同一项目与对照组比较，**表示P<0.01

表4 实验后两组理论知识测验比较

4 分析与讨论

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在教学实践中建立的相对稳定的教学结构框架和活动程序，它具有明显的时代特征。当今，世界经济全球化和信息全球化给我们学习内容和方式带来严峻的挑战，要求现代学习的内容是学会学习、学会创造，现代学习的方式也转变成个别化、交互式和探究式。为了培养有独立性、创造性的高素质人才，我们必须变革我们的教学方式。

4.1传统教学模式下大学生乒乓球技能的学习

我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，依据运动技能形成规律和生理变化规律将体育课分为开始部分、准备部分、基本部分、结束部分。这种教学模式是通过教师的传授辅导和学生的接受练习, 以系统掌握体育的技术、技能为中心的一种体育教学活动体系[3]。我们实验中的乒乓球传统教学模式也是“四部分结构”，主要环节为明确目标→讲解示范→练习指导→总结评价，即教师引导，学生明确目标，通过示范等直观教学手段使学生产生感性认识，形成视觉表象，进行模仿练习和表象练习，再经过实际练习和教师指导，建立动觉表象和正确的肌肉感觉，形成动作技能，而后对学习效果进行总结评价，找出存在的问题，产生教学反馈。

通过8周的教学实验，我们发现传统体育教学能非常显著提高大学生的左推右攻专项技能，以及大幅度提高注意力的合理分配，这是因为传统体育教学强调以学习体育的基本技术和技能为主导, 遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律, 把教学过程分为感知、理解、巩固、运用等几个阶段。因此在学习体育技术、技能过程中, 能获得体育教学的综合效益, 从而全面完成体育教学任务。但是从问卷调查、以及理论知识测验中发现学生对乒乓球课兴趣不高、理论知识掌握不够。这可能是传统体育教学过分强调教师的主导和支配作用, 忽视了学生是学习的主体，使整个教学活动在教师的组织和指导下进行，学生活动时间和空间受到限制，学生间的交流与合作较少，不能充分发挥学生的主动性和创造性，因此对体育活动散失兴趣，只是敷衍完成体育课任务。

4.2启导教学模式大幅度提高大学生乒乓球技术的学习能力

现代教育理念认为“教学是以师生双方各自的存在为自身存在的前提，共同构成有机的统一体，即主导与主动的统一[4]”，“学生主体的发展必须由主体努力、发挥主体性才能够实现[5]”。启导教学模式体现了这一教育理念，它是在教师引导下，学生自学为主，并在积极启发学生思维的基础上，充分发挥学生自我掌握和自我完善知识的能力，即学生主动学习，通过反馈和总结，将自学、辅导和讨论相结合的一种教学模式。可见，启导教学模式改变了传统教学模式中教师灌输式的“教”，学生被动的“学”的现象，为学生在教学过程中自主选择和主动探究创造条件，实现了学生创新精神与实践能力的有效培养与身心健康的和谐发展。启导教学模式符合我国素质教育要求[6]，已在我国体育教学实践中初步形成, 成为体育教学模式今后的发展方向[7]。

我们实验中乒乓球启导教学模式包括六个环节[8]，目标→自学→结论→训练→整合→测评，即教师首先提出左推右攻技术的教学目标，让学生观看乒乓球录像，然后回答学生问题，启发、诱导、精讲动作要领，并集体讨论加深对知识的理解，接着进行实践多球练习，相互检查对方的掌握情况，同时反复观看录像矫正动作，最后检查评定；而学生则是明确了教学目标，观看录像自学，质疑，从老师的讲解和集体讨论中释疑，然后实践练习，巩固深化技术动作，最后接受检查(见图1)。

图1 启导教学步骤

乒乓球的优异成绩与过硬的技战术、良好的心理素质以及扎实的理论基础分不开。有效击球数能反映乒乓球专项技术能力，注意力分配能反映心理活动对不同事物指向和集中的能力。两者联系紧密，只有注意力合理分配，才能准确预测对方击球，调整自己位置和战术，将球击到有效位置，以制胜对方，而理论知识的掌握可以进一步促进技战术能力和心理素质的提高。我们的实验结果表明，传统教学与启导教学都能提高学生1min左推右攻击球有效数，其中后者比前者更显著；在光、声、光和声的注意力分配系数上，启导教学比传统教学增加明显；尽管两种教学模式的理论知识测验成绩无显著性差异，但启导教学模式有高于传统模式的趋势。这说明启导教学模式更有助于加大学生对外部信息的吸收、消化和整理，增强每个学习环节中的反馈性感受，调动学生技术学习的积极性和主动性，并且使注意力分配更加合理，感觉更加清晰，判断更加准确，动作完成更加协调，对知识理解更加深刻，从而加快了学生正确地掌握技术动作。

实验后，对实验组的学生进行了问卷调查，他们普遍认为启导教学模式符合大学生的心理特点，能够调动学生学习的积极性，启发学生开动脑筋，独立思考，积极反应，提供学习成果的反馈信息，明确学习目的，对学习起到了促进作用。

5 结 语

乒乓球启导教学模式弥补了传统教学模式的不足，能充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习主动性，从启发和引导角度出发，开发学生潜能，发展其智力，大幅度提升了学生专项技术学习能力，提高了教学效果，是一种有效的乒乓球教学模式。

[1] 韩方廷,谭明义. 中国乒乓球长盛不衰的缘由[J].体育学刊, 2005,12(3):123-125.

[2] 王操惠. “启导式“健美操教学新法的实践研究[J]. 湖北体育科技,2009,28(2):221-223.

[3] 王华倬,王良辉.浅析当前我国体育教学实践中的几种体育教学模式[J].北京体育师范学院报,1999,11(2):18-21.

[4] 李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001:31.

[5] 王策三.教学认识论[M].北京：北京师范大学出版社.2002:131.

[6] 董向荣.新世纪符合素质教育要求的大学体育特征探析[J].南京体育学院学报，2001(6):45-46.

[7] 邵伟德,尚志强.论体育教学模式研究的现状与未来发展[J].北京体育大学学报,2005,28(1):85-87.

[8] 白家清.自觉启导式教学模式的研究[J].成都教育学院学报,2001,15(10):16,18.

ExperimentalStudyofHeuristic-guideTeachingModeofTableTennisinUniversity

ZHU Rong1,YU Yang2

( 1.Sports Science Department,Wenzhou Medical College,Wenzhou 325035, China; 2.Physical Education College,Beijing Sport University,Beijing 100084, China )

The purpose is to investigate the effect of heuristic-guide teaching mode on Table Tennis major skill learning capacity of undergraduate student in university. Comparing heuristic-guide teaching mode with traditional mode by the literature, experimentation, questionnaire survey and mathematical statistics, it shows that heuristic-guide teaching mode improved major skill capacity, attention allocation and theoretical knowledge comprehension. It is suggested that euristic-guide teaching mode is helpful for cultivation of Table Tennis major skill capacity and psychological quality on undergraduate student.

heuristic-guide teaching mode; table tennis; university

2010-09-28

朱 荣(1971-)，女，副研究员，博士研究生，研究方向：人体运动适应的原理.

1004-3624(2011)03-0098-03

G807.4

A