换位思考 理性教育

张兴丽

(克拉玛依市第一小学,新疆克拉玛依 834000)

面对一张张对老师充满崇拜的纯真脸庞,已经从事小学教育工作近二十年的我,常常会不自觉地“后怕”——今天面对学生言行有无失当?我深知,教师,尤其是小学教师,一句简单的评价,一个下意识的举动极有可能影响孩子的一辈子——造就一个健康的成功者或者有“残疾”的失败者。笔者所亲历的两个案例中,学生的言行举止反馈着教师对于教育教学中得与失的思考。

案例一：“你坏!”

站在操场上,刚入校的一年级新生在教官的指导下,一个个小人像一只只可爱的小企鹅,幼稚地甩动小胳膊,紧张而认真地挪着小碎步,笨拙地做着教官口令中的动作。虽然队伍不如预料的那样整齐,但对于刚入校才两天的一年级新生已经是相当不易了。我紧张的心情刚要放松了一点儿,“最后一名男生出列,你为什么在队伍中不停地乱动?”教官的一声口令,让我微微窃喜的心情顿时烟消云散,定睛一看,原来又是他——尹翔。小家伙自小由非常娇惯他的外公外婆带大,毫无规矩可言,今天,教官已是第五次点他的名了。我想,看来我得好好吓唬他一下,否则,他岂不是永远站不好?于是,我绷起脸走过去“生气”地对他说：“尹翔,今天如果你再乱动,我中午就不让外公来接你回家。”没想到小家伙双手用力地推开我,大声说：“你坏!”

听到这句话,犹如晴天霹雳,我内心一颤,扪心自问：我是一个非常有爱心的老师,怎么会被孩子如此说?看来,我的话太重了。想到这,我连忙蹲下身看着小家伙,只见他那双纯净的眼睛略带忧伤,小嘴撇着,一脸无辜的样子。我轻声对他说：“你看,咱们班其他同学站得多好啊!他们在队伍中都没有乱动,多坚强啊!就因为尹翔个人乱动,全班同学就要重新走一遍,那么,大家都会说尹翔坏,对吗?“尹翔不坏。”小家伙连忙分辩。

中午放学了,但“你坏!”这个声音始终萦绕在我的耳畔。

案例反思：老师应该学习换位思考

换位思考是认同他人的情感、思想或态度的能力,或替代性地体验他人的情感、思想或态度的能力。与孩子换位思考,就是站在孩子的角度去思考,这需要我们理解和体会孩子的想法。试想,如果我是尹翔,早晨起床,离开亲爱的外公,来到陌生的学校,接受教官的艰苦训练,本来就难以适应,还因为站不好,不准亲爱的外公来接回家,我想,“你坏!”这句话也会情不自禁地脱口而出的。

如今,换位思考已成为衡量教师情商高低的重要指标。换位思考赋予老师修改消极言行的力量,从而更爱孩子。给孩子示范如何换位思考,有助于孩子从犯错误中学习,将犯错视为一种机会而不是失败,更重要的是,它能改善我们与学生之间的关系。

1.换位思考的障碍

障碍一：重复我们的经历。许多老师都有自己的经验,认为老师做的都是正确的,都是为孩子的健康着想,即使是错误的,也为了维护自己的尊严,很少认识到自己的错误,所以,老师在对待学生的错误时,常常喜欢“一针见血”,很少顾及学生的感受和想法。

障碍二：生气时难以换位思考。当你失望、发怒或心烦的时候,是很难做到换位思考的,当孩子的行为背离我们的期望时,换位思考是极其困难的。人在生气和失望时换位思考的能力会不知不觉地削弱我们对自己的言行是否对他人造成伤害失去判断力。因生气时对孩子和别人说了过激的话,事后想收回的情况几乎每个人都遇到过。人在发怒时,根本不可能冷静地思考,更不可能耐心地倾听。我们只想释放我们的愤怒,因而不可能给学生提供良好的指导。当尹翔控制不了自己的身体在队伍中乱动时,我所谓的爱心、耐心已经到了极限,于是,特别生气的我发出了“如果你再乱动,我中午就不让外公接你回家”的信息。这个信息对于一个备受外公疼爱,初来陌生环境的尹翔来说是恐怖的。因此,童言无忌的他说出了“你坏!”的话。

障碍三：无法实施有效管理,不利于教育学生。老师们也许会说,为学生着想,会不会让我没法定规矩,学生的常规教育就没有办法实施,老师无法调动学生,失去了老师的威严。

对我们大多数人来说,养成换位思考的习惯不容易,或者说它不会自然生成,另外,不可否认的是有时即使我们能换位思考,学生的问题也不会奇迹般地消失,但是从换位思考做起,应该是改变学生的行为、建立良好师生关系的起点。

2.培养换位思考能力,将换位思考付诸行动

首先,在处理学生的问题时,我们应该多想一想这些问题：我的说话方式和行为方式能让学生接受吗?他们会听我的话,接受我的指导吗?学生对我为他们所做的选择会有什么想法?我希望别人也会用我对学生说话的方式对待我吗?然后取出两张纸,一张用来写你希望学生应该描述你的语言,想想为什么选择那些语言,想想学生会依据你什么样的行为,才会那样描述你;在另一张纸上写下学生实际用来描述你的语言,想一想,你的什么行为导致他们使用那些语言,然后将两个内容比较一下,看看是否有吻合的地方。如果两者差距太大,摆在你面前的任务就艰巨了。

其次,换位思考是与学生有效沟通的基础,不能把它和对学生妥协、溺爱或举棋不定混为一谈。为学生着想其实并不意味向学生妥协,也不等于娇惯学生,更不等于不指定规矩。事实上,只要我们努力为学生着想,努力理解他们的想法和感受,学生更愿意听我们的话,接受我们定下的规矩。为学生着想,并不意味着赞同学生的行为;理解学生的感受,并不一定非要认可学生的行为。

六岁的尹翔自小受外公外婆的疼爱,外公外婆很少约束尹翔的行为,更多的时候是满足尹翔的行为要求,这样的孩子来到学校,在短短的两天时间要求他控制自己的行为是有些不可能,对待老师的要求,他本身就无所适从,此时他最大最渴望的心愿就是快一点放学,好让疼爱他的外公接他回家,摆脱现在的困境。而老师的那句“不站好,就不让外公接你回家”彻底粉碎了尹翔的美好愿望,因此他脱口而出“你坏!”

在下午的队列队形训练中,我了解到尹翔非常喜欢班里一个叫安心的非常乖巧的女孩。训练时,我对他说：“尹翔。安心是你最喜欢的同学了,你看,安心站得多好啊!如果你也能像安心这样站,我想安心会非常喜欢你的。咱们班的队伍快一点整齐,外公就会快一点接你回家的,对吗?”结果,整个下午他表现得都非常出色。

当我们在认真地思考学生的言行时,我们实际上已经在换位思考了。当我们具备了这种能力时,我们会惊喜地发现,我们和学生之间的关系越来越融洽和谐,我们就会越来越注意学生积极的方面,忽略学生消极的方面。即使学生犯了错,我们也会用学生乐意听从的方式去帮助他们纠正错误。我想,这就是我们教育的最高境界吧。

案例二：那只举得不是很高的手……

周五第二节课是我的名师课堂开放日,我和往常一样满怀信心地走进教室 。

面对着安静而专注的学生,我的心是如此的澄澈(我非常喜欢这种上课的感觉),只是下意识地将目光投向靠窗户的那个长着一双明亮大眼睛的女孩,心中暗暗祈祷,她千万不要在这节课有什么变故。只见她夸张地挺直脊背,双臂端正地放在桌上,眼睛因为专注而睁得更大了。但从她紧绷的脸和稍微有点儿漂移的眼神可以看出她是一个缺乏信心的孩子。她是我班里的一名“问题”学生,在一二年级时学习成绩非常好,是一个聪明伶俐的小女孩,在跨入三年级的时候,功课的难度加大,课外辅导班的钢琴课占据了孩子大量的课余时间,孩子的成绩渐渐地下降,而孩子的母亲却是一个非常要强的女人,对待孩子的要求非常高,觉得孩子的成绩考不好丢了自己的脸面。所以,当孩子的成绩不理想时她就会大打出手,渐渐地,孩子的成绩越来越差,性格变得越来越古怪,上课不注意听讲、作业不及时完成成了她的家常便饭,连撒谎也变成了她的专利。看她今天坐得如此端正,我真有点不适应……

在哀婉的音乐声中,我用悲伤的语调讲述着海鸥们看到海鸥老人的遗像时竟然在老人的遗像上空久久盘旋,像人一样在遗像两旁排成两排,静静地站着,好像在向老人默哀告别。学生已完全进入了情境,情不自禁地流下了伤心的眼泪,教室里弥漫着淡淡的哀伤。我的目光再一次落在那个女孩身上,只见她趴在桌上,不知在书上画着什么,我心里划过一道淡淡失望。“只要她别做出过分的事情就行了。”我在心里暗暗安慰自己。于是,我接着对学生说：“课文中还有哪些地方描写了海鸥和老人深厚的情谊?”教室里鸦雀无声。也许学生觉得再也没有比海鸥为老人默哀更能表达海鸥对老人的情谊了,也许学生还没有从那离别的伤痛中走出来,学生并没有像我预想的那样纷纷举起手。我的心中涌出无名的失望,但仍然期待着,就在这时,我的余光中突然出现了一只举得不是很高的手,是她!我的目光又这一次落在她的身上,只见她那只从来不举起的手竟然举着,也许是缺乏自信的缘故,那只举得不是很高的手和桌面成 45度角,似乎还在渐渐下滑,几乎要挨着桌面。那双明亮的眼睛中流露出强烈的渴望,似乎还有一点儿害羞和一点儿躲闪。但是那双明亮的大眼睛向我传递着强烈的信息：“我想回答这个问题。”我无法抗拒这种渴望,因为我知道这是一次教育契机,也许只这一次就可以改变她的现状,重塑她的性格,树立学习信心。于是,我走到她身边轻轻地对她说：“李童,你来给大家说一说。”在同学们惊异的目光中,她慢慢站起来,似乎有点不好意思,吞吞吐吐地说：“我觉……得……”“别急,慢慢说!”我摸了摸她的头鼓励着她。在我的鼓励下,她那微微驼着的背挺了起来,说话也流利了。虽然声音不是很大,但是清晰流利地讲到：“课文中写着一只知道自己快要死去的海鸥在离别时在老人头上回旋盘桓,表现了海鸥对老人深深的依恋。因为那只海鸥已经很老了,它的捕食本领不如年轻力壮的海鸥,有时捕不到食物就要挨饿,多亏老人给它准备食物,还是它特别喜欢吃的饼干。所以它比任何海鸥还要舍不得离开老人……”

她的话刚完,教室里响起了热烈的掌声……,我知道,那掌声是一种鼓励,更是一种欣赏。

案例反思：学会理性教育

作为教师,都希望班里的学生成绩优秀,可是每个班里都有几个成绩不理想的学生影响着班级的平均分,这些孩子成绩不理想的原因有很多,但是,相当一部分孩子是因为不能从考试失利中走出来,加上家长不能正确地对待孩子的考试成绩,不能帮助孩子找到正确的学习方法,总结经验,帮助孩子从考试失利中走出来,从而使孩子失去学习信心,丧失学习兴趣。那么,应该怎样消除他们的心理障碍,使他们能够坦然面对生活、走出积极的人生呢?

1.探究失利的原因,树立科学正确的教育观

上述案例中李童的妈妈望子成龙心切,当孩子随着功课难度的加大,成绩出现短暂的下滑时,她的妈妈没有冷静分析原因,帮助孩子找到恰当的学习方法进行学习辅导,却主观推断孩子考不好就是孩子没有认真听讲,没有用心学习,觉得孩子成绩没考好丢了自己的面子,于是对孩子大打出手。这造成李童在学习生涯中出现了一个潜意识：学习不好 =人生失败,考试失利 =前途无望。

纵观身边获得成功和遭遇失败的案例,教师和家长可以发现任何成功和失败的原因都是一个综合体,即所谓的综合素质,包括主观和客观,智商和情商,天时和地利。如果仅凭在学校的表现来论英雄,那世界上就不会有爱因斯坦和相对论,也不会有比尔盖茨和微软,要知道他们都是老师眼中的“笨孩子”和“淘学生”。在学校努力学习,掌握丰富的知识,只是让孩子的未来离成功近了一步。人生处处是课堂,机会总会选择有准备的头脑。现在的孩子面对家庭和社会的压力都很大,孩子一旦遭遇失败,往往会胡思乱想,自暴自弃,有的则认为自己运气不佳,怨天尤人,推卸责任。不同的孩子对待失败有不同的看法,但往往只有那些具有积极科学认知观的孩子才能总结出正确的经验和教训,明白“失败是成功之母”的哲理。所以作为老师和家长帮助他们树立正确对待失败的认知,才是关键。

2.建立良好的交流机制：接受——交流 ——鼓励

(1)坦然地接受和孩子一起面对失败。作为教师和家长首先要认识到,没有哪个孩子不希望取得好成绩,一旦考试失利,最直接的受害者就是孩子,作为老师和父母,这时应该保持坦然的心态,不应该盲目谴责或发泄不满。要和孩子站在同一立场,和他们一起接受失败,帮助他们分析总结。学习本身是过程,不是结果,参加考试的目的是为了帮助考生查漏补缺,帮助孩子“知己知彼”,让孩子在下一步的学习中更有方向性和指导性。

(2)善于捕捉孩子的闪光点,真诚地鼓励。希望孩子成绩提高,那就蹲下身子,让孩子能够感受到你对他的关注,善于发现孩子点滴的闪光点,夸张性地表扬孩子的点滴进步,帮助孩子树立学习信心,和孩子一起学会珍惜眼前的学习。失败是成功之母,成功是建立在正确认识失败的基础之上。敞开心扉真诚地和他们交流,倾听他们的心声,让他们有机会表达自己真实的想法。这样做,一方面可以给孩子一次表现的机会,增强学习信念;另一方面更有利于教师和家长进一步和他们沟通,帮助他们总结学习方法,树立健康的认知态度,提高孩子的学习成绩和心理素质。案例中的李童就是一个缺乏学习信心的孩子,其实她和同龄的孩子一样渴望表现,渴望成功的体验,家长和老师只要稍加注意,多关注,多鼓励,帮助她总结出适合她的学习方法,她的成绩一定会赶上来,相信她的心理素质也一定会提高。研究表明,孩子如果把过去的失败归结于自己的努力程度不够,往往能增强学习动力。生活中也是如此,当人们相信增加努力将会带来成功时,他们就会在工作学习中坚持更长时间,从而提高成绩。孩子只有将自己的成功与失败归结为自己努力与否时,才会在取得成功时,鼓励自己继续努力,并期望自己获得更大的成功;在遭遇失败时认为自己努力不够,分析出原因,在今后加倍努力,相信一定可以获得成功。因此,教师和家长在教育孩子时一定要培养孩子“一分耕耘,一分收获”的意识。

任何人都不是命运的预言家,作为教师和家长应该抱着积极的心态,无论孩子是成功还是失败,都应辩证地看待孩子的问题,帮助孩子分析自身的长处和优点,总结经验教训,鼓励孩子踏踏实实地做好今天,积极向上迎接明天。