中职校内半工半读模式的探索与尝试*

孟小雷

(连云港中等专业学校，江苏 连云港 222000)

中职校内半工半读模式的探索与尝试*

孟小雷

(连云港中等专业学校，江苏 连云港 222000)

职业学校与企业联合教学实行”半工半读”是提高学生技能水平、生产能力、培养高素质劳动者和技能型人才的有效途径。通过在学校内建立工厂生产线模式的实训基地，推行学生每天课堂学习加专业实训的——校内”半工半读”模式教学，从而在中等职业学校内实现上述教学目的。

职业学校内;半工半读;探索;尝试

半工半读是教育与生产劳动相结合培育人才的一种形式，它使教、学、做有机地融为一体，有利于学生的技能形成和全面发展。而我国半工半读教育最初出现在二十世纪五十年代的天津，当时是解决工人文化程度不高，技术革新跟不上、生产效率低下的情况，是工厂工人走进学校学习专业技术知识;现时期半工半读教育是职业学校利用工厂设备、人力资源和企业文化为学生提高生产技能、培养职业道德，是工厂在职业学校进行订单式培养企业所需专业技术人才，是学生通过实习生产工业产品享受“徒工待遇”，实现了学校、企业、学生三方共赢的崭新职业教育模式。

一、中等职业学校半工半读的现状

现时期”半工半读”教育大规模与本地工厂企业进行校企合作、半工半读联合教学缺乏先天条件;与地域较远的工厂企业进行校企合作、半工半读联合教学只能个别班级，收效甚微。甚至有些职业学校盲目地把学生安排到一些专业不对口，职业不相干的企业或岗位去“挣钱”，白白葬送了学生的大好前程。这些情况距离我们国家积极推行的职业院校半工半读教育要求还有相当的差距。针对上述问题，我们以“工厂企业行业的用人标准和要求”制定教学计划，以“工厂生产线”组建的实训基地，以学生每天都在教室学习、实训基地实训“轮流工作”方式进行教学，以“工厂生产过程顺序”指导学生实训生产，以“工厂制度”管理实训学生，以“工厂产品优次等级”来考核学生实训成绩为主线开展职业学校校内半工半读教学模式改革，进行了有益的探索和尝试。

二、中职校内的半工半读教学模式的组织实施

(一)以“工厂企业行业的用人标准和要求”制定教学计划

职业学校培养出来的学生定位是工厂企业的技术工人，要掌握与专业对应的职业要求的熟练的职业知识和职业技能，所以职业学校必须以工厂企业行业的用人标准和要求来制定教学计划。同时21世纪学生必须具备“学知、学做、学会生存、学会共处”的综合能力。针对上述要求，学校由教学处牵头，教科室、专业教学委员会共同制定了基于学生智能多元化、个性化特点和个性全面发展需求的教学计划;由学校课改工作组和来自一线的社会行业、工程专家共同制定以行动为导向、以任务为驱动、以能力为本位、实行理实一体化项目教学的实训计划。前者主要承担学历教育和创新教育，后者主要承担职业能力、职业发展和职业资格教育。理实一体化项目教学的项目、课题由社会行业、工程专家及学校课改工作组专业教师结合工厂生产、学校实训基地实际条件制定。对应的课改教材由学校课改工作组牵头组织编写，力求精简理论，重在实训操作，有详实考核标准，包含各种技术等级项目课题，可为不同层次的学生提供相应的学习目标。

(二)以“工厂生产线”组建的实训基地

实训基地是学生提高技能水平、获取专业职业工作能力、为人生终生学习打下坚实基础的地方，也是学生从学校到工厂的实践场所。实训基地的实训器材是根据学生应具有的职业能力所需结合课改工作组市场调研、社会行业和工程专家推荐配置，不能贪多求洋，并能做到及时补充先进设备，让学生在学校学到的知识能够直接应用于工作岗位或为在工作岗位上学习打下坚实的物质基础。各实训器材位置尽可能按照现代化工厂生产的位置摆放，满足学生在接近真实工厂生产环境下按照现在和未来专业岗位群对基本职业能力的要求，完成实际操作的训练和综合素质的培养。

(三)以学生每天都在教室学习、实训基地实训“轮流工作”方式进行教学

专业实训课均实行理实一体化教学。以往的实训课都是全天进行，有以下弊端:学生长时间实训不适应、实训回来上理论课坐不住、非实训指导教师有太忙和太闲两种截然不同的工作状态、教学资源浪费等。这样显然不利于教学。为此，学校实行学生每天都有课堂学习、实训基地实训的“轮流工作”方式教学。

制定班级课表:如下面为06级机电(1)、(2)班第四学期课表:

日期节次 一 二 三 四 五1 06机电1 思想健康 设备概论 理实一体 设备概论 理实一体06机电2思想健康 理实一体 设备概论 理实一体 就业指导2 06机电1 理实一体 设备概论 理实一体 设备概论 理实一体06机电2 市场营销 理实一体 设备概论 理实一体 应用文写作3 06机电1 理实一体 就业指导 理实一体 体育 理实一体06机电2 市场营销 理实一体 就业指导 理实一体 体育4 06机电1 理实一体 理实一体 理实一体 理实一体 理实一体06机电2 理实一体 理实一体 理实一体 理实一体 理实一体午休5 06机电1 理实一体 理实一体 体育 理实一体 应用文写作06机电2 理实一体 设备概论 理实一体 就业指导 理实一体6 06机电1 市场营销 理实一体 就业指导 理实一体 体育06机电2 理实一体 设备概论 理实一体 体育 理实一体7 06机电1 市场营销06机电2 理实一体 各实训项目及周次见实训安排表

实施教学:每学期安排2－3个科目专业实训。按照工人轮流上班的工作方式，把专业实训课以理实一体名称分别排在上、下午。其中每天的专业理实一体化项目实训课必须要有1节在课堂上，这节课内容是同学们相互交流上一个项目、课题实训心得体会，实习指导教师总结上一个项目课题实训情况肯定成绩、指出不足、纠正错误，讲授新课题，布置新任务。每个班级至少配备两个实习指导教师——包含一名本校专业教师和聘请工厂企业生产管理一线的工程技术人员、技师、高级技师或省市级技术能手等高技能人才。本校专业教师主要负责讲授专业理论，外聘教师负责指导学生实践。并且本校教师和外聘教师拜师结对，负责帮带本校教师，同时学校联系工厂让本校专业教师生产实践，让学校专业教师由“双证型”教师转化为真正的“双师型”教师——这项工作是周期性的，每隔三到五年他们将再次到生产岗位上去接受“煅打”和提升，因为企业在发展、产品在丰富、工艺和标准都在更新，教师不“回炉”，不与时俱进，就会被淘汰!提高专业教师技能，从而进一步促进学校实训教学。同一实训基地器材可以给同年级同专业的两个班级同时使用，这里需要注意克服车床加工任务工时较大半天完不成的工件二次装夹等其它问题。学生每天在课堂与实训基地之间学习、实训，到车间必须穿工装、带工帽完全就是一名“工厂工人”，让学生在学校内学习与企业、工厂工人上班工作零距离对接。

(四)以“工厂生产过程顺序”指导学生实训生产

每个实训的项目课题都以工厂生产任务单的形式发放到学生手中，此“生产任务单”包含此产品性能、用途、工厂加工顺序及加工注意事项。每位学生在确认加工任务后经实训指导教师同意后，按照加工顺序依次在不同的机器上进行下料、粗加工、精加工等工作程序。在实训过程中，如有个别学生提出采用自己的方法去完成实训任务时，经指导教师同意后可采用。该同学操作加工成功与否，指导教师在项目课题总结课上加以表扬，并详细分析、点评优缺点。

(五)以“工厂制度”管理实训学生

实训基地不仅有实验室、实训车间管理制度管理学生，更主要的还有工厂车间管理制度。学生到车间实训以职业道德为抓手 以专业技能培养为目标 实现教学过程综合化管理。在突出对专业技能培养过程中，以工厂车间制度管理学生，重视对学生劳动保护教育、思想品质和职业道德的教育，侧重人格本位，把思想品德和职业道德教育贯穿教育教学的全过程。学生整个实训过程的实施是以严格的工厂管理制度为保障，旨在帮助学生树立企业意识，按照企业对职工的要求，约束自己的行为，树立作企业主人公的思想。

(六)以“工厂产品优次等级”来考核学生实训成绩

实训基地采用工厂车间生产产品验收标准，学生实训成果以优等品、合格品、废品来作为实训项目课题成绩。每一个实训项目刚开始几个实训成果如果是废品不在车间公布，但后期如果仍然有成果属于废品的话，要把该实训成果放进实训基地展示栏里，标上姓名、日期、废品原因，警示学生，同时向学生灌输工厂生产效率和效益的重要性，增强学生责任感。

三、成功案例—连云港市职业教育中心校内半工半读教学模式的实际成果

2004年秋，新的连云港市职业教育中心组建完成。新的学校领导积极整合学校资源，成立课程改革工作小组，切实开展课程改革。在教育部2005年3月首次强调职业学校要“大力提倡工学结合，半工半读”后，学校课程改革工作小组根据本地区工业相对薄弱并结合机电实训车间的实际情况，决定在机电部进行职业学校内”半工半读”模式教学改革。经过05级、06级、07级三届学生实践，取得了较好的实际效果:2007年校数控技术应用专业通过省示范专业验收;2005年、2008年学校机电技术应用专业连续两次通过省示范专业验收;校机电工程部专业教师编写的机电专业系列项目实训教材《钳工》、《车工》、《电工》、《数控车工》等在全市职业学校推广使用;学校2009年顺利通过江苏省首批课改实验校验收;2009年3月省职业学校学生技能大赛中学校07机械加工班苏硕仕同学突颖而出，获得数控铣项目比赛一等奖，而后又代表江苏省在天津国赛上荣获国家一等奖。

校内半工半读教学模式中取得了较为出色的成绩，但是校内半工半读制度建设、“工厂生产线”式实训基地建设、学生实践生产加工等方面都还有不足和问题等待我们去完善。我们相信:只要我们坚持以“能力为本位”、“就业为导向”的办学宗旨，坚持课程改革不放松，我们必将为社会培养出更多的高技能人才，服务社会。

［1］教育部.关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见［Z］.北京:教育部，2006.3.

［2］马斌.校企合作:育人模式的时代创新［J］.职教通讯，2006，(8).

［3］耿洁.我国职业教育工学结合模式的历史发展和实践［J］.职教通讯，2007，(3):26 ～27.

［4］何应林，宋兴川.我国当代职业教育思想初探［J］.河南职业技术师范学院学报(职业教育版)，2005，(2):62.

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