加强学习过程评价提升学生综合素质

李文敏，程小萍

（湖北职业技术学院护理学院，湖北孝感432000）

加强学习过程评价提升学生综合素质

李文敏，程小萍

（湖北职业技术学院护理学院，湖北孝感432000）

学习过程评价；学生；综合素质

考核的目的是检验学生对课程知识的掌握程度，合理、科学的考核方法既能促进学生发展，又能提高教师教学水平。笔者在高职护理专业病原生物与免疫学基础教学中，对原有考核方式作了相应改革，注重学习过程评价。学习过程评价是对学生学习过程的整体评价，避免了传统评价的单一性、局限性和不公平性。通过学习过程评价，调控学生学习过程，引导学生重视平时学习，养成良好的学习习惯，努力提高运用知识的能力，促进综合素质的提升。

1 学习过程评价的背景

1.1 高职学生学习现状

高职院校生源质量下滑，学生基础知识薄弱，自控能力差；具有较强的从众性和依附性；没有良好的学习习惯，学习独立性、创造性较差，欠缺归纳、整理知识点的能力。

1.2 高职教师教学现状

近几年的高职教学改革，促使教师由“教学主体”转变为“教学主导”，课堂情境教学，营造了自主学习氛围，激发了学生学习兴趣，提高了学生学习能力。而教师无法干预学生课后学习，学生难以养成良好的学习习惯，学习效率较低。

要使学生自觉提高知识能力、技术能力，提升各种素质，学习过程评价是一种很好的方法。

2 传统评价的局限性

2.1 评价时间上的局限性

传统评价只是在期中或期末进行科目测试。为了考试及格，平时不努力的学生临考前向教师索要考试重点，甚至考试作弊，势必影响其他学生的学习积极性。

2.2 评价形式上的局限性

以我院为例，学生总成绩由平时成绩和笔试成绩2部分组成，虽然平时成绩包括7项内容，但可操作性不强，难以实施，所以大部分教师仍以期末笔试成绩作为科目成绩，评价形式单一。另外，不同学科或相同学科不同教师成绩评定方法、项目、权重并不相同，随意性很大，记分册中的成绩难以反映学生对知识、技术的掌握程度。

2.3 教学反馈上的局限性

在传统评价中，考试结束意味着学科学习的结束，致使学生只注重考试成绩，而忽视寻找自身不足之处及时弥补，不利于良好学习习惯的养成。同时，教学信息不能及时反馈，不利于教师针对性地改进教学方法。

3 学习过程评价的实施

笔者在病原生物与免疫学基础教学中，改革原有考核方式，强化对学生学习过程的考核，淡化期末笔试，让师生在教与学中更加关注学习过程。

笔者在高职护理专业病原生物与免疫学基础课程中划分了5个工作任务模块，每个模块规定不同的评定权重，其中学习过程评价占总成绩的50%，期末笔试占50%。评价考核分为专兼职教师、行业专家测评，学生自评和互评。采用口试、综合性作业、实验报告、小测验、PPT制作及授课、社会活动等多种评价方式。具体评价方式及要求见表1。

4 学习过程评价的优势

学习过程评价能促进学生提高学习效率，调整学习方法；让学生体验进步的喜悦，品尝学习的乐趣；增强创新和合作意识，挖掘学生学习潜能[1]。

学习过程评价比传统评价复杂、繁琐，加大了教师工作量，很多教师不愿真正实施学习过程评价，或大概给定成绩，造成评价不准确。这就需要教师树立责任心，本着学生“能力为本”的要求和目的，严格实施学习过程评价。学生刚开始不适应学习过程评价方式，表现较茫然。这要求教师在第一堂课时提出要求，告诉学生学习过程评价的重要性和评价标准，使学生做好充分的准备。

4.1 及时反馈，教学相长

在学习过程中，学生能及时知道不同阶段的评价结果，促进学生及时调整学习方法，查漏补缺，为下一次评价奠定基础，调动了学习积极性和主动性。每次学习过程评价后，笔者让学习委员及时公布评价结果并反馈学生意见，根据反馈情况及时改进教学方法，促进教学相长。

4.2 增强学生学习动力，养成良好学习习惯

在学习过程评价中，学生必须亲自操作、独立思考，激发了学习兴趣；评价形式多样，能使学生突出表现某方面能力，体验成功，调动学习积极性；能促使良好学习习惯的养成，如及时复习，认真记笔记等；宽松的学习环境，对那些缺乏学习信心的学生提供了提高分数的机会，提高了学生学习积极性[2]。如病原生物与免疫学基础结业笔试结束后，仍有学生主动要求再次口试、制作PPT等，提高学习过程评价成绩。

表1 病原生物与免疫学基础评价方式及要求

4.3 提高学生综合能力

学习过程评价避免学生只注重识记知识点，是对学生知识、技能和态度的全面考核。

不同的评价方式可以提高学生的不同能力，提升综合素质。如口试可提高学生的识记能力，提升心理素质；综合作业可提高学生的综合思维、判断能力；实验可提高学生专业技术能力；各种活动（如分组分专题讲课，制作PPT，知识竞赛，组织学生到公共场所进行乙肝、肺结核、艾滋病等疾病的宣传活动，制作展板和传单，发放传单等）可提高学生自学、协作和交际等能力。

5 实施学习过程评价时的问题及解决方法

5.1 转变师生观念

5.2 完善评价过程和评价标准

学习过程评价要量化，标准要精细化，使教师易操作，学生易接受，从而全面提高学生综合能力。要在完善以往过程评价标准的基础上，使评价更为合理、公平，以不断促使学生改进学习方法，提高学习效率。另外，应注重学生思维能力训练和终身学习能力培养，并在此基础上构建切实可行的学习过程评价模式。

总之，学习过程评价是以考核学生能力，提升综合素质为核心；以培养学生良好学习习惯，激发学习兴趣为目的的评价方式，体现了以就业为导向和以能力为本位的高职人才培养模式。

[1]梁师俊，陈桂珍.基于能力本位的高职教育考核模式改革[J].职业技术教育，2007，29：55～56.

[2]刘珠润，蔡敏.表现性评价在高校学业考核中的应用[J].科学与管理，2007，（1）：64～65.

G421

B

1671-1246（2011）03-0033-03

湖北省教育科学“十一五”规划2009年度课题“高职护理学生学习特点的调查与研究”（2009B219）阶段性研究成果之一