课改中的教师如何定位

廖昌友

随着素质教育的纵深发展与课程改革的全面启动，这场变革给教师带来了全新的考验与挑战。在这种挑战与考验面前，首先要求教师认清形势，适应形势，重新进行自身定位，转变工作方式，调整工作关系，必须以教学方式的转变来促进学生学习方法的转变，如果能够用新的理念来反思自己的教学、成长与发展，便会发现重新进行自我定位已势在必行，刻不容缓。

一、在互动中求智慧，在合作中求发展，以互动和合作求教学的良性循环

新课程增强了教育者之间的互动关系，这必然引发教学行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式与教师的专业分工。

1.本学科教师之间的合作与互动

首先，集体备课就是一个很可行的办法。由于每个教师都有不同的思维方式，这种年级循环式集体备课、新老结合的工作方式能集中大家智慧，提高时间利用率和课堂教学效率，更能促进教师整体教学水平的提高与发展。

2.和其他学科教师之间的合作与互动

新课程提倡培养学生的综合能力，因此，教师必须学会与学科教师之间的合作。随着新课程实验的不断深入，不同学科之间教师的合作又将形成新的合力与动力。这种合作除提高教师的专业素养外，更多的是培养其“综合”素养，更好地服务于教学教研。

3.师生之间的合作与互动

教师必须同学生进行紧密的协作与交流，融入学生学习活动中，同学生一起体验生活，感悟独特的学习活动方式。这些无疑需要教师与学生之间互动合作、互相促进，从而形成一种平等、自由、民主的师生关系与氛围。

二、在知识专业化的基础上，实现知识结构多元化，以知识多元化促进专业化

新课程始终都呼唤综合型教师，这是一个非常值得注意的问题。由于现行的课程内容和课题研究涉及多门学科知识，教学活动实际上要求教师要改善自己单一的知识结构，建立多元化的知识结构，使自己具有更为开阔的教学视野。新教材涵盖的内容十分丰富，体现学科的高度交叉和综合。教师要适应教改的需要就必须拓宽自己的知识领域，建立多元化知识结构以使自己的“专业”更丰富，以适应“专业”丰富学生和综合型的课堂教学，也是新形势下教师自我定位的一个重要方面。

三、开发教学资源，各种渠道齐头并进

新的信息时代使合理开发教学资源已不再像“未来的梦”那样可望而不可即，网络信息技术在学校的逐渐普及使教学资源的开发和使用变得触手可及。待开发和利用的教学资源很多，通常情况下有三个主要部分：一是以一些现成的书籍、录像、音带、光盘为主的教材，要选择一些适合学生原有知识水平的教学资源；二是教师可以从网上下载一些适合学生的教学资源，供学生选择学习并利用；三是通过网络向学生介绍一些适合学生的教学资源，此外教师还可以成为学生利用课程资源的引导者，引导学生在社会的大环境里学习和实践。

四、重新审视师生关系，倡导平等自由理念

新课改提出了新的师生关系，传统的师道尊严将被平等的观念所代替。新的师生关系是朋友关系，是平等的人与人之间的关系。教师高高在上的地位将改变为一种与学生平起平坐的对等地位。这必然要求教师具有民主思想和以人为本的人文关怀思想，首先，要承认学生是人，是和我们在人格上、尊严上绝对平等的人；第二，要将学生当人看待，让学生享受到一种尊重感，一种尊严感，平等、自由、民主的观念才能植根于他们的心灵，为他们以后的成才铺下先进的理念；第三，承认学生是发展中的人，学生正处在身心全面塑造与成长期，可塑性良好，我们不能以一种一成不变的眼光看待学生，更不能用有色眼镜来看待学生。要放下教师的所谓“特权”地位，用平等的观念来关爱学生，来适应新课改的要求，体现人文精神。在平等、自由、民主的氛围下，我们才能培养与国际接轨的具有人文精神的创新人才。

五、重新审视教师的功能，进行新的角色定位

1.变教书匠为研究者

匠人所以为匠，是指他们对无生命的“物”按照一定的“工艺流程”进行加工、组装和叠加，在很大程度上是机械重复，他们最关注的是具体方法和操作程序。他们只是向学生灌输知识，很少教给学生自己去探求知识的能力和方法；他们只是教书，而很少把自己教书的着眼点放在育人上；他们教上几年书，大体通路后，便把自己的教案变成了周而复始、固定不变的“教方法”“老套路”，而很少以学生为本，是以不变应万变，毫无创新。

2.变传授者为合作者

教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动，而团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。新课程要求师生要由以教师为中心、居高临下注重表演的传授者变为师生共同建构学习的合作者，创设民主、平等、和谐、合作的学习氛围，使学生自由表达和自主探究性学习成为现实。教师应把学生尊为课堂的主人，要尊重学生的个性，个性与创造性密切相关，相信每一个学生都是一幅生动的画卷；教师应当关注每一个学生成长与发展的每一点进步，面对有差异的学生，要实现有差异的教育，实现有差异的发展。

3.变主导者为指导者

作为指导者，教师要精心设计问题情境，指导学生质疑、探究、发现，学生在自主思考、实验或讨论时，作为指导者，教师要注意教学的生成性。教学方式一定要服务于学生的学习方式，强调理解而不是死记结论，从而引导学生主动地、富有个性地学习，掌握研究问题的基本思路和方法。作为指导者，教师还应该指导学生充分利用课程资源，引导学生走向生活，走向社会和自然，充分利用校外资源，在社会的大环境里学习和探究。作为指导者，教师还应该指导学生确定适当的学习目标和学习策略，指导学生发展自己的优势和个性，指导学生学会生活，学会交往等。

新课程需要新型的教师，也必然会孕育出新一代的教师。基础教育课程改革不仅对教师提出新的要求，同时也为我们教师的发展提供了广阔的空间和舞台。新世纪的教师重任在肩，在新的课程改革和教学实践中，让我们努力转变观念、转变角色，与新课程同行，与课程改革一起成长，为人类历史最为壮阔的课程改革写下辉煌的篇章。

（作者单位 湖北省荆州市监利县教师进修学校）