再议多媒体辅助教学

王海超

摘要：当前，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体教学已广泛运用于教学中，以其特有的形象性和科学性，越来越受到教师和学生的喜爱。正因为如此，导致一些教师片面地认为，只要用了多媒体，这堂课就是高质量的，结果走进了多媒体教学的误区。

关键词：多媒体；误区；思考

人类在跨入21世纪的时候，已经进入到了网络时代。随着计算机网络技术的发展和教育改革的深入，多媒体计算机技术已经被广泛地应用于教育教学。

运用多媒体教学有以下优点：其信息量大、交互性强、声像同步、三维演示之功弥补了传统教学之不足，直观形象地突出重点，使抽象事物形象化，模糊事物清晰化，笼统事物概括化，缓解了教学坡度，培养了学生思维能力。时下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，大有让教学中不用多媒体的教师羞愧难挡之势。

笔者面对这一潮流，为我国的教育教学技术的现代化深感欣慰的同时，也在近段参加全市中小学教师优质课评比听课中发现不少课堂多媒体教学陷入了一些误区：

第一，脱离课本，过分追求课外的“新资料”。教师在采用计算机辅助教学时，往往花很多时间去查找课本上没有的文字、图形、图像等，反而忽略了教科书上本来就有的图文资料，不利于学生对教材的领会和把握。

第二，偏离重、难点，过分强调课堂的“大容量”。教师为了追求课堂教学的高密度和大容量，利用多媒体展示资料的快捷特点，弃教学的重、难点于不顾。一堂课“灌”下来，教学内容可谓丰富，但学生理解和掌握的却很少，重难点也没有突破。

第三，缺乏实用性，过于强调课件的“技术性”。具体体现在两个方面：一是过多的图形、图像剥夺了学生的想象空间。二是图文花哨、色彩华丽，又造成了主次不分，分散了学生的注意力。显然，学生不能正常地进入到学习的角色里，对本课的知识内容也不得要领。

第四，缺少灵活性，造成师生双向交流渠道不畅。有的教师过于倚重“文本和图像”的表现形式，在课堂教学时，不能根据学生的课堂表现及时调整自己的思路、因材施教。而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，师生双向交流少，亲和力不强。

这种把教室当成电影院，把课件当成影片的做法，导致整个课堂教学形成了由教师操作，计算机演示，学生“洗耳恭听”的新的“填鸭式”模式。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，确实拓展了教学空间，提高了教学效率。但是任何技术都不是万能的，多媒体也不例外，在多媒体辅助教学日益推广的今天，我们尤其要防止踏入技术万能的误区。面对多媒体，广大教师要做多媒体的真正主人，不能成为多媒体的附属品。

一、多媒体在于辅助教学，不能全盘代替传统的教法

教师应根据教学需要选择合适的媒体和手段。在一些用常规手段就能达到教学目的的时候，充分发挥挂图、实物教具、实物投影仪等常规教学媒体的特色、长处。在教学中要根据学生实际、教学内容实际，遵循“低成本、高效能”的原则，而许多教师恰恰忽视了这一原则，导致多媒体使用过多过滥。

二、制作多媒体课件时要处理好课本资料与课外资料的关系

教师在制作课件时应有较强的针对性，要突出重点、突破难点。制作课件的目的是采用多媒体手段和方法解决教学中的重点和难点，提高课堂教学的效率。因此，教师在制作课件时，必须对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重、难点，从突破重点和难点出发制作课件。

三、注重其实用性，防止学生兴趣迁移

要提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性、成效性，就应该注重课件的实用性。教师制作多媒体课件时要紧紧围绕教学目标，对一些附属的不重要的内容，不宜过分装饰、渲染。过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效果，从而把多媒体形声化的优点变成缺点。

四、教师在多媒体课堂教学中要分清主次

“教学随着多媒体走”的做法与传统“老师牵着学生走”的危害性无异。我们在教学中，要更多地关注教材、关注学生、关注教法和学法。这才是提高教学质量的根本所在。

教学时要找准展示多媒体课件的最佳时机，并且根据出现的反馈信息及时进行调整，与课堂的节奏紧密结合。教师在教学中应留给学生思考、讨论的时间。师生之间课堂上互动性交流应该是最有效的教和学的途径。这样才能充分体现学生的主体和中心地位，发挥教师课堂组织和点拨的作用。

多媒体是把“双刃剑”，成败只在举手间。

多媒体计算机技术迅速和广泛地应用于教学，给学校教育带来了新的机遇和新的手段，当然也给我们教育工作者提出了新的挑战。我们只有迎难而上，扬长避短，才能克服盲点走出误区，发揮多媒体辅助教学的最佳效益。

参考文献：

［1］江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话，2005.

［2］吴效锋.新课程怎样教：教学艺术与实践.沈阳出版社，2003.

［3］孙众，余胜泉.中小学信息技术与课堂教学整合误区分析.2002（3）.

［4］陈松.有关多媒体教学的常见误区与矫治策略，2003（7）.

（作者单位 河北省廊坊市第九中学）