如何应对高中英语课堂回答的“冷场”现象

2011-11-16 03:21王莉
新课程学习·中 2011年7期
关键词:冷场高中英语

王莉

摘要:回答“冷场”是高中英语课堂上常见的现象,教师应该深入细致地分析冷场的原因,包括自身的原因,然后采取相应的措施,化解冷场的局面。

关键词:高中英语;回答;冷场;原因

高中阶段英语的学习对学生来说有着至关重要的作用,它是学生学习英语,提高英语听、说、读、写、译等能力的关键时期。教师也在不断地探索一种既能帮助学生尽快地获得英语知识和相关技巧,又能激发学生学习动机、调动学生积极性的教学方法。因此,为了实现教学目的、达到教学效果,师生互动是英语教学活动中不可或缺的环节。但是,实际教学中往往存在着很多未知因素,都会不同程度地影响着课堂教学,课堂回答的“冷场”现象便会经常性地出现在高中英语课堂中。所谓冷场,就是教师在教学活动中的行为动作等得不到学生及时的回应,从而出现师生互动中断的现象。出现这种现象的原因是多方面的,下面就以高中课堂为例深入探讨高中英语课堂回答的“冷场”现象。

一、高中英语课堂出现回答的“冷场”现象的原因

(一)学生方面的原因

1.年龄特点与心理因素

还处于青春期的高中生相比初中生而言,自我意识变得更强,也更加注重自己在他人心目中的形象,因此在回答问题的时候就会“瞻前顾后、左思右想”,迟迟不敢作答;有的同学怕积极回答老师的问题会被其他同学认为是“出风头、好表现”,因而会沉默置之,这就导致了课堂“冷场”现象。

2.注意力与意志力差

有的学生上课喜欢走神,还有的学生易受外界干扰,自我控制力不强,上课注意力不集中,于是便失去了与课堂的互动,当然不会知道老师的提问,自然而然也就答不上来。

3.相关知识的欠缺

由于高中英语应试现象严重,大多是题海战术,会做题、得高分比会说更重要,不知不觉学生的听说能力就跟不上教学的要求。对教师在课堂上的提问想说也说不出来,心有余而力不足。

(二)教师方面的原因

1.教师自身的特点

教师的个性和态度与学生回答问题的积极性有关。一个态度亲和、温柔、宽容的教师会让学生更为放松,而过于威严、缺乏热情和宽容的教师会使学生望而生畏,不敢畅所欲言。

2.提问方式

有的教师先点名再提问,这样一来其余的学生就不会动脑筋,只坐在那里“袖手旁观”;有的教师不顾学生的实际能力水平和问题的难度,导致学生无法作答;有的问题目标性不强;还有的不给学生留有思考的余地便提问,自然会冷场。

3.不当的纠错方式

回答问题可以看出学生对知识的掌握情况,是师生之间的互动,其目的不是让学生知道正确答案。有的教师在学生的回答时便迫不及待加以纠正,打断了学生的思维,或者会质疑的反问,打击了学生回答问题的积极性。

针对上述原因, 我们应积极采取对策,以活化课堂气氛,加强师生互动,提高课堂教学质量和效率。

二、如何应对高中英语课堂回答的“冷场”现象

(一)提前预设,避免冷场

教师在备课的时候就要根据学生不同的发展水平和喜好,全面细致地分析教材,确定教材的重难点,以方便学生在回答问题遇到困难时及时点拨和引导。例如,人教版英语高一上册Unit 1 Good Friends,为了让学生了解本单元的学习内容,可以用他们熟悉的情景导入新课。可以让学生用英语单词描述自己和一个朋友,或者让某个学生用英语描述另外一个学生,让其他的学生猜他描述的是谁。这个问题大家都很熟悉而且有话可说,竞猜又能调动学生的好奇心与兴趣,还可以复习学过的描述人物的英语单词:optimistic,independent,warm-hearted,out-going等等。找到学生的兴趣点,就不至于让提问冷场。

(二)积极引导,应对冷场

出现冷场时,学生的心理状态是各不相同的,有的学生是完全不感兴趣,有的学生是在思考,有的学生是顾虑重重,教师要根据不同的状态采取不同的引导措施。

1.通过提问引导学生积极参与

英语课上,有的学生思想不集中易开小差,尤其是在学习比较枯燥的语法知识时。这时教师应该创设与问题有关的情景,直接向学生提问,既能提醒他注意听讲,又能让其进入课堂角色。例如,在学习人教版英语高一上册Unit 3 Going places时,教师可以提问开小差的同学:“Where did you go just now? Is it an interesting journey?”一语双关,既是课堂内容,又是暗中委婉的提醒学生要认真听讲。

2.通过鼓励消除学生顾虑

调查发现,学生的顾虑一般有两种:一是怕回答不正确遭到同学的嘲笑或是老师的批评;一是怕被同学认为是出风头、好表现。这时教师便要鼓励学生大胆回答,消除其顾虑。例如,还是以Unit 3 Going places为例,上课时有一个学生这样说道:“I am go to Hainan this summer for my vocation.” 教师不用急着纠正学生的语法错误,可以鼓励学生:“You are quick in thinking。”接着可以通过重述学生的计划让学生注意到自己所犯的语法错误,“You are going to Hainan this summer for your vocation. A wonderful plan.”学生马上就会明白并加以纠正,而且不会感到难为情,对回答问题也就不感到顾虑重重了。

3.通过学生亲身体验帮助他们克服紧张情绪

教师可以通过设计与课文相关的有趣环节来缓解上课发言比较紧张的同学的情绪,让其投入到学习中,有话可讲。例如在学习人教版英语高一上册Unit 7 Cultural relics的speaking环节时,教师可以提出问题:Do you have any suggests to protect the relics in our city? 学生可以根据自己的亲身经历提出自己认为可行的建议,如:

Wed better take action from ourselves.

I think it is better make everyone know the importance of protecting relics.

I suggest (that) we write something to an editor.

在这一任务中,每一个学生都有话可讲,而且切合了本单元的语法、句法知识,也是一个练习口语的过程,学生充分发挥自己的想象和创意,侃侃而谈。

4.通过应变引导学生找准方向

课堂提问冷场,有时候是由于教师提问的范围过于宽泛,或是指代不明。这时教师就要重新调整提问的方式,以切合学生的思维和情感。例如,在学习人教版高二上册Unit 1 Scientific achievement时,教师如果让学生“Talk about science and scientific achieve-ment”,这个题目太大,学生可能不知从何谈起。如果把题目范围缩小:“How do you know Albert Einstein? Talk about the scientific achievement that he got.”这样学生就有了练习的方向和目标。

5.设计好的问题激发学生积极思考

(三)及时赞赏,化解冷场

如上提到的,教师的性情品质对学生会产生重大的影响,平易近人、和蔼可亲而又宽容的教师会消除学生的顾虑,畅所欲言,过于严厉则会让学生产生胆怯。因此,教师要多赞美、鼓励学生,宽待他们的错误。如:当学生回答完一个问题,教师立刻说:“You did a good job. I like your idea.”还可以说:“A brave boy.”也可以对学生提出希望,如:I am sure you can. I hope you will be better. Were so proud of you. Try again.增加了学生的自信心,冷场的现象自然就少了。

总之,教学中出现冷场现象是正常的,教师首先要正确地看待冷场现象,然后冷静理智地分析冷场的原因,对症下药,调整相应的教学提问策略,使英语课堂变得生机勃勃、兴趣盎然,活跃课堂气氛,让学生真正地感觉到学习英语的乐趣,从而提高英语教学质量。

参考文献:

[1]於巧云.浅析高中英语课堂问答的“冷场”现象.

[2]周慧娅.初中英语课堂冷场成因及对策.基础英语教育,2010.

(作者单位 福建省宁德市民族中学)

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